【摘要】職業(yè)情景英語教學是交互的、動態(tài)的、發(fā)展的、開放式的，它滿足了高職教育的需求和發(fā)展，突出了以能力為本位的高職教育特點，對于推動高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式有著不可低估的作用。本文從職業(yè)情景教學的具體實施策略及實踐形式以及教師角色的轉(zhuǎn)變等方面探討了職業(yè)情景下的英語教學模式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)情景；英語教學模式；教學策略

【作者簡介】彭文婧（1982.01-），女，山西山陰人，山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，畢業(yè)于山西大學，碩士研究生，中級職稱，所帶課程：公共英語課程和專業(yè)英語課程，研究方向：英語語言學及應用語言學。

近年來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針指導下，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。我國職業(yè)教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，因此，高等職業(yè)院校的課程必須反應職業(yè)崗位對人才的要求，體現(xiàn)職業(yè)性與實踐性的特點，能滿足培養(yǎng)學生綜合能力的需要。如何將英語課程與學生未來的職業(yè)需求相結(jié)合，更好地在課堂上創(chuàng)設與職業(yè)緊密相連地英語情景，使英語課更好地服務于專業(yè)建設及學生崗位需求是我們英語教學改革趨勢所在。

一、職業(yè)英語教學模式的現(xiàn)狀

基于學生的學情以及受英語傳統(tǒng)教學模式的影響，目前的職業(yè)英語課堂過分注重語言知識和課文的理解，強調(diào)詞匯量和語法的輸入，無法向?qū)W生呈現(xiàn)真實的職業(yè)場景。語言知識學習脫離實際工作過程，學生得不到與職業(yè)相關(guān)的英語語言能力訓練，無法培養(yǎng)職場英語交際能力。因此，如何構(gòu)建在職業(yè)情景下進行英語教與學、構(gòu)建以職業(yè)英語技能訓練為導向的英語教學模式，培養(yǎng)學生在工作情景下的英語應用能力，使其與專業(yè)技術(shù)能力有機地融合，以此來提高學生綜合職業(yè)能力和職場競爭力是我們職業(yè)英語教學改革的重點。

二、職業(yè)情景英語教學模式探究

1.職業(yè)情景教學法。所謂情景教學法就是指教師在創(chuàng)設教學情景的過程中，有目的的設置一些生動形象的環(huán)境，以幫助學生更好地理解所學知識，從而提高學生掌握相關(guān)課堂知識以及提高學生相應技能的一種教學方式。職業(yè)英語是具有很強專業(yè)性的行業(yè)英語，是以未來職業(yè)需要和自身學習需求為基礎(chǔ)，既考慮到職業(yè)崗位的不同性，又考慮到學習者水平的差異性，其目標是培養(yǎng)學生在特定的職業(yè)范圍內(nèi)運用英語進行有效交際的能力。但如何讓學生更快、更好地將專業(yè)英語知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的一部分是一個極大地挑戰(zhàn)。

2.情景學習的內(nèi)涵及模式。情景學習（Situational Learning）是當代西方學習理論領(lǐng)域研究的熱點。情景學習理論認為，學習不僅僅是一個個體性的意義建構(gòu)的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。

高職職業(yè)英語教學教學最大的難點是缺乏真實的語言環(huán)境及語言學習不能和將來的工作過程緊密結(jié)合。如何模擬工作情景和真實工作情景之間的距離縮小到最小值，讓學生仿佛是在真實的工作過程中，感性地學習與職業(yè)有關(guān)的英語知識，引導學生在與工作情景的交互作用過程中逐步構(gòu)建知識和能力，達到運用自如的目的。

3.實施策略。情景學習強調(diào)學習者在與情景的交互作用下逐步構(gòu)建知識和能力。因此，情景設計的優(yōu)劣決定著學生的學習興趣和動力能否被喚醒，學習行為能否活躍，學習效果能否達到最大值。將語言學習與職業(yè)技能培養(yǎng)有機結(jié)合，確保教學內(nèi)容與教學過程真正體現(xiàn)職業(yè)性與應用性。學習者能夠真正體驗典型的工作過程，獲取以英語為載體的過程性知識，并能在今后的工作過程中用英語進行相關(guān)的交際活動。

（1）情景設計的目的性。情景設計的目的性是指教師在設計每一個情景前，確定每一個情景的主題以及借助這個情景學生能夠獲得何種相關(guān)的能力。根據(jù)工作崗位對學生在知識、能力、素質(zhì)上的要求，確定可檢驗的英語教學目標，然后根據(jù)教學目標設計素質(zhì)和能力訓練的任務。我們以市場營銷專業(yè)“交易磋商”這個學習模塊為例，教師可在學生掌握了核心概念、基本步驟、慣用表達和典型句型以后要求學生構(gòu)建一個情景對話。使學生加深對相關(guān)概念、步驟的理解和延伸對相關(guān)短語及句式的運用，并形成這個情景相應的英語交際能力。

（2）情景的輸出方式。信息科學技術(shù)的迅速發(fā)展為現(xiàn)代教學提供了豐富的教學手段，教師可借助多媒體或網(wǎng)絡教學。這些信息技術(shù)支持營造界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，從而實現(xiàn)情景創(chuàng)設、協(xié)商會話和資源共享。比如在“交易磋商”這個情景中，教師可從網(wǎng)絡上下載一個真實的商務談判視頻，然后通過多媒體播放視頻，引出學習主題。學院還可以創(chuàng)建校內(nèi)實訓教室，布置典型的仿真工作場景，為情景學習提供有利的條件。除此以外，教師還可以要求學生課前準備一些道具來重現(xiàn)情景，比如在簽訂合同這個情境中，學生可以身著正裝，攜帶商業(yè)名片、文件夾、公文包、簽字筆、電話等進入課堂。這些都有助于激發(fā)學生的學習興趣，促使他們更加順利地進人情景。課堂時間充足的話，教師也可利用攝像設備在課堂上現(xiàn)場錄制學生的情景表演，然后通過多媒體播放視頻，組織學生互評，最后教師點評總結(jié)，幫助他們查找存在的語言問題，分析原因，提出解決方法。

（3）情景反饋、重組和優(yōu)化。積極歸因是情景學習中重要的一個步驟。當學生呈現(xiàn)一個情景以后，教師應從專業(yè)知識和語言的角度認真分析情景過程和語言內(nèi)容，指出其中的錯誤和不當之處。情景設計雖然面向所有學生，但允許學生自由發(fā)揮，教師在情景生成過程中主要起引導、調(diào)節(jié)、合理評價的作用，不應當追求情景的同一反應。 同時，在反饋的過程中，教師給予表演者一定的情感支持也非常重要，過度的消極評價容易使學生自我否定。

在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)英語情境教學評價體系應由“教師是教學活動的唯一評價主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處?、學生、行業(yè)人士共同成為評價主體”。教師也可以組織學生自評和互評，學生利用錄音或錄像設備將創(chuàng)設的情景記錄下來，然后回放一遍，往往能意外地發(fā)現(xiàn)許多自己平時忽略的語音、語法錯誤和用詞、句式不當。學生互評能夠發(fā)現(xiàn)自己的短處和他人的長處，能夠共同提高。此外，讓行業(yè)人士參與評價也是一個重要的途徑。教師可邀請行業(yè)人士參與課堂為學生情景演示點評或要求行業(yè)人士對學生在企業(yè)的實訓表現(xiàn)點評。

4.實踐形式。實踐是鞏固知識、發(fā)展能力的重要途徑。當學生在教師的幫助下通過情景學習掌握了一定的職業(yè)英語知識以后，就需要在真實的工作過程中去體驗這些知識，使之轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的一部分。教師可以將實踐分為兩類形式。這兩類形式可以交疊、可以穿插、也可以同時進行。第一類形式是請企業(yè)人士走進學校、走近教師、走近學生；第二類形式是教師與學生一起走出校園、走進企業(yè)。

對于實踐的第一類形式，教師可以安排行業(yè)人士到學校面向?qū)W生做一系列的職業(yè)英語知識講座，為學生了解企業(yè)、了解工作過程搭建平臺。比如：在學生學完“交易磋商”這個主題后，教師可邀請行業(yè)人士到學校以講座的形式向?qū)W生講解一個真實的商務談判案例，通過重現(xiàn)這一情景，傳授相關(guān)的英語表達方式和技巧。講座中，學生可以各抒己見，與行業(yè)人士展開熱烈的討論。教師還可以邀請行業(yè)人士參與課堂，對學生的情景演示當場點評，學生也可以請求行業(yè)人士幫助解決學習中的任何疑惑。每隔一個階段，教師可以要求學生把自己的語言輸出以文字、音頻或視頻形式記錄下來，發(fā)送給行業(yè)人士，請他們點評、校正。

5.情景教學中教師角色的轉(zhuǎn)變。在情景教學中，教師的角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者變成了組織者、管理者、指導者、合作者和協(xié)調(diào)者。首先，教師要把握好課程的每一個模塊，把握好課堂組織形式，精心設計每一個職業(yè)情景，同時兼顧各個職業(yè)情景間的關(guān)聯(lián)性和課程內(nèi)容的完整性；其次，教師要同時具備行業(yè)知識和英語知識，向“雙師型”方向努力，積極投入企業(yè)工作，積累工作過程知識和能力，這樣才能更好地指導學生情境演示和實踐活動；最后，教師要做好企業(yè)和學生之間的溝通、協(xié)調(diào)工作，為行業(yè)人士走進學校以及學生到企業(yè)頂崗實習搭橋鋪路。

三、職業(yè)情景下的師資建設

職業(yè)英語師資建設是職業(yè)英語情景教學成敗與否的關(guān)鍵點，開展職業(yè)英語情景教學對教師的知識結(jié)構(gòu)和能力提出了更高的要求。專業(yè)英語教師不僅要具有英語知識，還要具備行業(yè)知識，并且要懂得兩者的融會貫通。目前的公共英語教師的職業(yè)背景是從學校到學校，長期從事高職基礎(chǔ)英語教學，沒有任何專業(yè)背景，如果不經(jīng)過任何行業(yè)知識培訓就開始專業(yè)英語教學，那么教學效果必定是不理想的。因此，英語教師要向“雙師型”發(fā)展，參加相關(guān)的職業(yè)資格考試（如BEC考試、報關(guān)員考試、翻譯資格證考試等）；邀請行業(yè)人士到學校做專題講座，開展合作教學，由行業(yè)人士和英語教師共同擔任專業(yè)英語課程教學；對專業(yè)教師進行語言技能訓練和教學方法培訓。通過這些途徑，爭取建設一個完備的專業(yè)英語教學團隊。

綜上所述，職業(yè)情景英語教學有助于滲透職業(yè)英語達到與專業(yè)的整合來全面優(yōu)化專業(yè)英語教學體系。未來社會的發(fā)展需要具有較高專業(yè)技能的綜合應用型人才，專業(yè)英語教學只有改變舊的模式才能突出高等職業(yè)教育的特色，不斷增強學生的擇業(yè)、競爭能力等綜合能力。同時，專業(yè)英語教學仍需要教師不斷完善自我，反思教學，切實進行教育理念的轉(zhuǎn)變，參與新教材的編寫，改革教學方法，創(chuàng)新評估方式，才能在實踐上改變高職英語教育的現(xiàn)狀。

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