【摘要】本文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論基礎(chǔ)，探討了大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)存的核心問題及改進(jìn)方向。通過展示校本英語語言文化類課程中的一堂完整章節(jié)的教學(xué)設(shè)計和課堂示例，呈現(xiàn)在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視野下的大學(xué)英語教學(xué)課程改革的前進(jìn)方向，為改善大學(xué)英語教學(xué)提供一個新的視角。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語教學(xué)；文化

【作者簡介】張姝，西華師范大學(xué)。

一、引言

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007），《大學(xué)英語》是一門以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識和應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段于一體的必修基礎(chǔ)課程。因此不難看出，大學(xué)英語也是一個糅合聽、說、讀、寫、譯等各英語語言技能的整合性實(shí)踐性教學(xué)體系。然而多年來，大學(xué)英語教學(xué)一直面臨著這樣的困境：教師在課堂中所授內(nèi)容多、學(xué)生需操練的語言技能多，但其教學(xué)課時卻被一再壓縮；“課文至上”、“講練鋪排”式的講授導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)中的“學(xué)用分離”— 課文講授被誤作為大學(xué)英語課堂教學(xué)的目標(biāo)，卻不是培養(yǎng)大學(xué)生們綜合運(yùn)用英語能力的工具。學(xué)生在短暫的學(xué)習(xí)時間內(nèi)被動累積來的知識輸入實(shí)為“惰性”，不能自動轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出能力或用于日常交際（文秋芳2014）。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”之優(yōu)勢

文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，文中簡稱POA），是經(jīng)其反復(fù)論證并致力于改革英語專業(yè)技能課程的理論體系（文秋芳2008）。2007年，文秋芳教授以Swain的“輸出假說”理論為基礎(chǔ)，提出了一個名為“輸出驅(qū)動假設(shè)”的理論原型，并于2013年將其拓展到大學(xué)英語教學(xué)（文秋芳2013），最終在2014年10月的“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會”上被正式命名為POA。本體系包括三個部分：作為總指導(dǎo)思想的“教學(xué)理念”、能支撐整個教學(xué)流程的“教學(xué)假設(shè)”、和將前兩者具體展現(xiàn)于課堂中的“教學(xué)流程”（含“驅(qū)動、促成、評價三個階段），三者關(guān)系如下圖（圖1）所示：

POA的提出與長達(dá)8年的嘗試性實(shí)踐為大學(xué)英語教學(xué)提供了一條更為科學(xué)的發(fā)展出路。首先，它對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念提出挑戰(zhàn)，倡導(dǎo)“雙主”原則，即：讓教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與有效學(xué)習(xí)的促成同時發(fā)生。誰在大學(xué)英語課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用不再作為重要的考察標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生能從各個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)到什么。再者，POA主張將教學(xué)中每一項(xiàng)活動與運(yùn)用緊密相連，這種“學(xué)”與“用”無邊界融合的方式將極大地改善大學(xué)生中“啞巴”英語的現(xiàn)象。同時，POA推行：外語課程不僅要提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，更要以提高其綜合文化素養(yǎng)的“全人教育”為方向?？傊?，POA在大學(xué)英語課堂中如若能善加利用，會更直接更有效地促進(jìn)學(xué)生們的英語產(chǎn)出能力和英語應(yīng)用能力。

三、教學(xué)示例

目前，POA在大學(xué)英語課堂中的運(yùn)用仍處在發(fā)展和完善期。作為一線大學(xué)英語教師，筆者也希望在本校學(xué)生中對其進(jìn)行實(shí)踐嘗試，以下則是以筆者所在學(xué)校的校本課程為例，呈現(xiàn)一則以POA為理論指導(dǎo)的大學(xué)英語語言文化類課程的教學(xué)設(shè)計與課堂示例。

1.課程簡述。針對此本科院校中非英語專業(yè)大二學(xué)生，我們開設(shè)了名為Telling Chinese Stories to the World的通識必修課，每學(xué)期4學(xué)分共68個學(xué)時。課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，并幫助學(xué)生樹立跨文化交際意識和建立文化自信。不同于常規(guī)的語言文化課程，我們不是單一的用英語呈現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方方面面，而是將英語語言應(yīng)用能力的提升與技能學(xué)習(xí)融入在文化教學(xué)之中。我們將Narration，Illustrations，Description， Comparison & Contrast，Argumentation-classification， Cause & Effect， Definition等多種思維方式與寫作策略的教學(xué)融入在了各章節(jié)的每篇課文之中，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為課堂教學(xué)的理論導(dǎo)向，按照其設(shè)定的三個教學(xué)流程完成各文化版塊的學(xué)習(xí)與語言產(chǎn)出的延伸，充分實(shí)現(xiàn)中國文化學(xué)習(xí)與英語語言能力提高的深度融合。

2.教學(xué)設(shè)計。為更加清楚地展示POA在本課程中的運(yùn)用，我們選取本課程第二章節(jié)-儒家思想（Chapter2 Confucianism）中題為《中國孝道之美德》（TextB Chinese Filial Duty）的部分。教師計劃使用2課時（40分/課時）完成整個教學(xué)。具體教學(xué)流程如下：

（1）驅(qū)動（motivating）。

教師首先引用一外國友人的旅游故事向?qū)W生呈現(xiàn)一個他們可能會碰到的跨文化交際場景。因被湖南一孝文化廣場的標(biāo)志建筑及其廣場的文化含義所震憾（圖2），此外國友人對中國孝文化故事及其文化影響產(chǎn)生了興趣，表示想要了解具有代表性的中國“孝道”故事， 并從中體會中國文化中“孝”的重要性。第二環(huán)節(jié)，經(jīng)教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過“對子活動”講述各自版本的“黃香扇枕溫衾”的故事（中國二十四孝故事之一）；接著，教師向?qū)W生展示一個故事范本，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到完整講述這個故事并不簡單。至此，教師講明今日的教學(xué)目標(biāo)：1.掌握用“敘述法”講述故事的策略、步驟和要點(diǎn)。2.操練運(yùn)用“敘述法”和英語語言呈現(xiàn)中國孝道小故事，領(lǐng)略中國孝文化精神。

（2）促成（Enabling）。

第一步，教師用講授的方式呈現(xiàn)“敘述法”的要點(diǎn)，如其包含的五要素、以時間順序（或倒/插序）組織故事、保持主要人稱及時態(tài)的一致等。第二步，將全班學(xué)生分為兩組，分別討論并指出范本故事中已經(jīng)得以體現(xiàn)的“敘述法”要點(diǎn)（圖3）和未盡之處（圖4）。第三步，采用“多組討論”的方式練習(xí)黃香故事的講述，每一組學(xué)生選取一個發(fā)言人，自愿在同學(xué)們面前講述此故事。最后，教師在課堂中展示預(yù)錄好的黃香故事微課視頻；觀后，與同學(xué)們的版本作對比討論和交流，進(jìn)而鞏固“敘述法”的思維要點(diǎn)。

（3）評價（Assessing）。

在本課中，產(chǎn)出的“評價”可分為兩類：教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“即時評價”，以及教師對學(xué)生各練習(xí)后所提交的成果進(jìn)行的延時評價。學(xué)生們在學(xué)習(xí)了“敘述法”并在課堂操練了黃香故事之后，教師呈現(xiàn)一張只有關(guān)鍵詞或提示句的幻燈片，所有信息以“亂序”排列，學(xué)生們需先理清各詞句間的關(guān)系，并按“敘述法”要點(diǎn)組織岳飛故事的基本框架，為最后的口頭和書面產(chǎn)出打好基礎(chǔ)（圖5）。

四、結(jié)語

綜觀以本教學(xué)示例為典型的這一整套校本英語語言文化課程，教師以POA為核心指導(dǎo)理念，圍繞著培養(yǎng)大學(xué)生們跨文化交際意識和傳播中國文化能力的人文性目標(biāo)為中心，對每一章節(jié)的“產(chǎn)出任務(wù)的話題”以及“為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的輸入材料”都進(jìn)行了認(rèn)真選擇和精心設(shè)計。當(dāng)然，這門自主設(shè)計的大學(xué)英語課程教材和課件才剛剛投入課堂中使用不久，仍然處于實(shí)踐嘗試和改進(jìn)完善的階段。隨著POA理念的發(fā)展和教師們對POA更深入的了解和使用，在對學(xué)生們進(jìn)行足夠的課前“導(dǎo)學(xué)”前提下，我們的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式將得到革新，教學(xué)成效也會向前大步推進(jìn)。

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