謝仙丹

摘 要：根據(jù)小說(shuō)文本的特點(diǎn)和讀者自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小說(shuō)結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫教學(xué)具有生發(fā)性意義。這不僅是多重性的對(duì)話教學(xué)，也是遷移性的體驗(yàn)教學(xué)，更是生發(fā)性的語(yǔ)境教學(xué)。在實(shí)施結(jié)尾續(xù)寫教學(xué)時(shí)，教師要注意教學(xué)文本的選擇、教學(xué)策略的斟酌。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)教學(xué)；結(jié)尾續(xù)寫；教學(xué)策略

關(guān)于小說(shuō)欣賞教學(xué)，余映潮認(rèn)為，小說(shuō)教學(xué)的課堂活動(dòng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下集體經(jīng)受賞析訓(xùn)練，其方式就是課堂寫作。筆者認(rèn)為，有效、實(shí)用的課堂寫作可以包括賞析寫作和結(jié)尾續(xù)寫，本文著重探究的是后者。

小說(shuō)結(jié)尾續(xù)寫成為一種可能，源自小說(shuō)文本本身的結(jié)尾藝術(shù)特點(diǎn)和讀者自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)。續(xù)寫要求學(xué)生與某一段異己的未竟或留空的文字進(jìn)行思維對(duì)接，通過(guò)對(duì)其內(nèi)涵和意向的發(fā)掘和揣摩實(shí)現(xiàn)對(duì)其消化和認(rèn)同，并最終按照自己的邏輯使之完整。對(duì)于小說(shuō)欣賞教學(xué)來(lái)說(shuō)，續(xù)寫教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)文素質(zhì)方面有著不可忽視的作用和意義，然而也并不是所有小說(shuō)都可以進(jìn)行續(xù)寫教學(xué)的，在實(shí)施這一教學(xué)策略的時(shí)候還需教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情有選擇、有計(jì)劃、有目的地安排此類教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、續(xù)寫教學(xué)的生發(fā)性意義

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，人在心靈深處都希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。事實(shí)上，包括小說(shuō)欣賞教學(xué)在內(nèi)的閱讀教學(xué)都該是啟迪學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的。小說(shuō)續(xù)寫正是這樣一種創(chuàng)造性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，它能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，提高聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力。

（一）續(xù)寫教學(xué)是一種多重性對(duì)話教學(xué)

對(duì)話既是語(yǔ)文教學(xué)的一種形式，也是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要目的?！皩?duì)話”理念支配下的語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、師生關(guān)系、課堂形態(tài)等諸多方面都應(yīng)發(fā)生相應(yīng)改變。小說(shuō)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，課堂上的文本解讀是學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下所進(jìn)行的多方位對(duì)話。

如人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《外國(guó)小說(shuō)欣賞》（選修）中的《素芭》一課，在課堂上教師和學(xué)生一起探究和討論素芭這一人物形象及主題等內(nèi)容，即在一定程度上探討了該小說(shuō)的表現(xiàn)手法和章法結(jié)構(gòu)。而讓學(xué)生利用作者對(duì)結(jié)尾的留白空間，發(fā)揮想象力，繼續(xù)書寫“素芭”未來(lái)的命運(yùn)，是基于閱讀對(duì)話之上的一種更深層次的對(duì)話，它變獨(dú)白式、被動(dòng)性學(xué)習(xí)為對(duì)話式、主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

從學(xué)生的續(xù)寫結(jié)果來(lái)看，關(guān)于素芭在其丈夫繼續(xù)娶了一位會(huì)說(shuō)話的姑娘以后，學(xué)生的續(xù)寫主要有這么幾種：素芭在夫家淪為下人；素芭生了個(gè)兒子，兒子長(zhǎng)大后帶母親離開了這個(gè)不幸的家庭；丈夫發(fā)現(xiàn)素芭的善良后回心轉(zhuǎn)意了；素芭被婆婆趕出了家門……這些充滿了想象力又比較貼合正文發(fā)展的續(xù)寫，正體現(xiàn)了對(duì)話教學(xué)的教學(xué)主體性、主體交互性、多元開放性和意義生成性等特征，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了弱勢(shì)群體非常需要社會(huì)的關(guān)注和愛護(hù)這樣一個(gè)主題。

（二）續(xù)寫教學(xué)是一種遷移性體驗(yàn)教學(xué)

體驗(yàn)教學(xué)把教學(xué)基本點(diǎn)從對(duì)文本的概念化分析轉(zhuǎn)到學(xué)生自主性體驗(yàn)和創(chuàng)造性理解上來(lái)，在課堂閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)多種方式促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，如通過(guò)設(shè)置具體情境、朗讀、吟誦等。然而，體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵在于如何順著文本內(nèi)部的情感體驗(yàn)線索，激發(fā)起學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。學(xué)生從課文的絕妙意境中受到感染后，教師進(jìn)而指導(dǎo)他們寫作，可以及時(shí)地促進(jìn)他們的情感遷移，加深對(duì)體驗(yàn)的感悟。續(xù)寫小說(shuō)結(jié)尾就是一種比較深刻的體驗(yàn)，它順著原文情節(jié)線索，將原文中的人物性格特征和小說(shuō)情境進(jìn)行遷移，以深入體驗(yàn)小說(shuō)中的某個(gè)或某類人物形象，即通過(guò)為這些人物形象安排新的故事情節(jié)來(lái)進(jìn)行遷移性的角色體驗(yàn)。

如在對(duì)《清兵衛(wèi)與葫蘆》一課的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，學(xué)生著重要銜接的是原文結(jié)尾的這句話：“可是他的父親，對(duì)于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了?！崩m(xù)寫中要展開的是父親對(duì)清兵衛(wèi)的新的愛好是如何嘀咕的，有的學(xué)生說(shuō)清兵衛(wèi)開始智斗父親，畫作被某一畫家相中后從此名聲大噪，父親妥協(xié)了；當(dāng)然，有的學(xué)生還是覺得教員和父親秉性難改，清兵衛(wèi)重蹈覆轍，又被教員沒收了畫、被父親狠狠揍了一頓……在編織清兵衛(wèi)和父親的故事的同時(shí)，同樣在青春期追求愛好和理想的他們，其實(shí)能從中體會(huì)孩子和父母、老師在愛好和理想上的分歧與矛盾，從而明白加強(qiáng)與父母溝通、堅(jiān)持理想與愛好、大人不能隨意自以為是地扼殺孩子天性等道理，這比課堂上由教師苦口婆心地解說(shuō)有效、深刻得多。

（三）續(xù)寫教學(xué)是一種生發(fā)性語(yǔ)境教學(xué)

語(yǔ)境教學(xué)指作為以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為宗旨的言語(yǔ)交際活動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)。當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)研究者顧黃初、潘自由、王尚文、李海林和張孔義等，對(duì)語(yǔ)境教學(xué)的內(nèi)容、目的、教學(xué)步驟等進(jìn)行了研究。研究成果顯示，小說(shuō)閱讀教學(xué)是一種語(yǔ)境教學(xué)。學(xué)生利用語(yǔ)境的提示功能和匹配功能，根據(jù)小說(shuō)原文的時(shí)代背景、民族文化等語(yǔ)境因素進(jìn)行續(xù)寫，對(duì)小說(shuō)場(chǎng)景、人物、情節(jié)等進(jìn)行解釋、聯(lián)想和生發(fā)，能促進(jìn)他們更深、更有創(chuàng)造性的理解小說(shuō)。在續(xù)寫過(guò)程中，學(xué)生要多揣摩原文的語(yǔ)境信息和語(yǔ)用預(yù)設(shè)，使續(xù)寫部分符合原文的社會(huì)文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、認(rèn)知語(yǔ)境和虛擬語(yǔ)境。

如浙江省配套《外國(guó)小說(shuō)欣賞》使用的《外國(guó)小說(shuō)讀本》中的《夜歸人》，這是一篇懸疑推理小說(shuō)，作者愛倫·坡在文中設(shè)置了很多或明或暗的伏筆而又不言明，使小說(shuō)產(chǎn)生了兩個(gè)主要疑惑：丈夫?yàn)楹伟胍拱绯蓮?qiáng)盜回家搶劫自己的妻子，妻子為何在槍殺了蒙面的強(qiáng)盜后發(fā)現(xiàn)是自己的丈夫時(shí)拒認(rèn)說(shuō)“從沒見過(guò)”。筆者在續(xù)寫教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)原文的預(yù)設(shè)進(jìn)行寫作，使小說(shuō)主題明確、單一。學(xué)生極盡所能地利用原文中的預(yù)設(shè)語(yǔ)境并發(fā)揮想象力：有的學(xué)生認(rèn)為夫妻倆預(yù)謀了偽造稅款被搶的假象，以便自己能私吞這筆稅款；有的認(rèn)為妻子覺得家丑不可外揚(yáng)，所以在傷兵面前不認(rèn)丈夫；有的認(rèn)為妻子這樣說(shuō)是為了給傷兵以威懾，以示丈夫等會(huì)兒就回來(lái)，為求自?！瓘膶W(xué)生的這些續(xù)寫中可看出，要使續(xù)寫合情又合理，他們要特別注意小說(shuō)的上下文語(yǔ)境，否則只會(huì)是漏洞百出的狗尾續(xù)貂。

二、結(jié)尾續(xù)寫的教學(xué)建議

在小說(shuō)欣賞教學(xué)中，不是所有的小說(shuō)都適合續(xù)寫的，也不是學(xué)生的各種奇思妙想都是有價(jià)值的續(xù)寫。筆者提出以下教學(xué)建議以供同行們參閱和指正。

（一）小說(shuō)文本的選擇

適合用來(lái)實(shí)施續(xù)寫教學(xué)的多為短篇小說(shuō)或小小說(shuō)文本，而長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選部分由于有其系統(tǒng)性、復(fù)雜性而不適合。短篇小說(shuō)或小小說(shuō)多從生活中截取典型的、有包孕意義的一個(gè)小片段、小鏡頭或側(cè)面，它的人物較少，一般為一兩個(gè)，情節(jié)也較為簡(jiǎn)單，但收筆常常是警策全篇的。筆者認(rèn)為，在選擇文本時(shí)可著重考慮以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.高潮迭起卻又戛然而止的小說(shuō)

對(duì)于這種小說(shuō)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合小說(shuō)原文充分想象各種發(fā)展局面，如《變色龍》中奧楚蔑洛夫徑自走向哪里？他會(huì)去將軍家或?qū)④姷母绺缂已φ?qǐng)賞嗎？他會(huì)去警察局向局長(zhǎng)邀功嗎？赫留金呢，會(huì)善罷甘休、認(rèn)栽嗎？這些由于小說(shuō)原文戛然而止而未明的疑問(wèn)，都可作為續(xù)寫的出發(fā)點(diǎn)。

2.結(jié)尾含蓄收斂、余音繞梁的小說(shuō)

短篇小說(shuō)或小小說(shuō)的高潮和結(jié)尾往往是全篇的亮點(diǎn)，作者在結(jié)尾處能做的文章常常是留空法，給讀者提供豐富的想象和推理空間，如上文我們所列舉的《素芭》《清兵衛(wèi)與葫蘆》和《夜歸人》等，都是這類小說(shuō)。如《素芭》的結(jié)尾：“這次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細(xì)地察聽，相了親，娶了一位會(huì)說(shuō)話的姑娘?！边@個(gè)結(jié)尾令讀者不禁開始擔(dān)心素芭今后的命運(yùn)。這類小說(shuō)雖然行文結(jié)束了，但是故事并未結(jié)束，這就為學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫提供了充分的發(fā)揮空間。

（二）教學(xué)策略

入選《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的小說(shuō)文本多為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者的作品，要天衣無(wú)縫地續(xù)寫是非常有難度的，寫不好的話，容易變成狗尾續(xù)貂、畫蛇添足。在給學(xué)生布置續(xù)寫任務(wù)時(shí)，教師要向他們明確續(xù)寫訓(xùn)練的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

1.充分想象，合理想象

續(xù)寫雖是創(chuàng)造性活動(dòng)，但不能脫離原文，學(xué)生需要反復(fù)品讀，理解文本的題旨與人物形象的發(fā)展趨向，再確定一個(gè)最能體現(xiàn)原文本質(zhì)的意義點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫。如在續(xù)寫《素芭》時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)素芭可能殺了丈夫和他的新妻子，而事實(shí)上那么善待、關(guān)愛動(dòng)物的素芭是個(gè)非常善良的姑娘，不可能做出殺人之事，所以此類續(xù)寫的問(wèn)題出在學(xué)生并未完全吃透素芭這一人物形象與小說(shuō)的主題。

2.風(fēng)格統(tǒng)一，文意流暢

續(xù)文不僅要在思想內(nèi)容上與原文一致，而且語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)體色彩、表現(xiàn)手法等都要與原文和諧統(tǒng)一，做到文意流暢。要避免結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的斷層，關(guān)鍵是在續(xù)寫時(shí)巧作過(guò)渡，妙用承接。教師在布置訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，可建議學(xué)生使用一些能承上啟下、照應(yīng)前后的過(guò)渡性語(yǔ)句或段落，使原文和續(xù)文天衣無(wú)縫、渾然天成。

如有學(xué)生在續(xù)寫《素芭》時(shí)首先接了這樣一段話：

那個(gè)清晨，天陰沉沉的，烏云黑壓壓地向房屋伸出雙臂，既像是一種擁抱，又像是一種不帶絲毫情感的驅(qū)趕。

在這段文字后面，他寫了素芭被婆婆趕出家門的結(jié)局，這段環(huán)境描寫既渲染了氣氛，又有承接上文引出下文之作用，使原文和續(xù)文之間的銜接比較流暢自然。

比如《清兵衛(wèi)與葫蘆》的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，作者志賀直哉極盡情節(jié)搖擺之能事使原文的情節(jié)跌宕起伏，那么續(xù)文若寫成辭藻華麗、情節(jié)平穩(wěn)的風(fēng)格也不妥。

3.方式多樣，不拘一格

續(xù)寫小說(shuō)結(jié)尾可以有多種方式：可以直接續(xù)寫較有想象空間的結(jié)尾；可以將原文結(jié)尾刪去，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，并將兩者進(jìn)行對(duì)比分析。前者使學(xué)生能更好地貫徹、把握原文的小說(shuō)要素，后者可以在對(duì)比分析中更透徹地理解原文的章法結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法。

4.自覺修改，提升能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生自覺修改稿子的意識(shí)和能力。學(xué)生的第一稿難免會(huì)在結(jié)構(gòu)、主題和人物形象方面把握不夠到位，教師要努力營(yíng)造民主、自由的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生再次回歸小說(shuō)原文，對(duì)小說(shuō)的各方面要素進(jìn)行再挖掘，繼而作修改，使續(xù)文與原文更加貼合。其實(shí)回歸原文、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和修改續(xù)文的過(guò)程也是對(duì)小說(shuō)文本的進(jìn)一步閱讀和探究。

最后需要指出的是，雖然小說(shuō)的續(xù)寫教學(xué)不僅是可能的，還是可行、可操作的，但這不能喧賓奪主、本末倒置地成為小說(shuō)欣賞教學(xué)的主要方法和策略，而只能是作為豐富小說(shuō)欣賞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化能力的一種途徑。