李流芳

【摘 要】小學(xué)階段作為中國學(xué)生教育的開始階段，其培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)思維習(xí)慣都是以后初中高中階段需要用到的基礎(chǔ)能力。因此，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和相關(guān)能力的培養(yǎng)是整個義務(wù)教育階段的重中之重。但小學(xué)生身體及腦部發(fā)育尚不成熟，邏輯思維能力較差，這在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中是一大教學(xué)難題。因此，對于小學(xué)生的邏輯思維能力以及相關(guān)能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計劃中的重點培養(yǎng)項目。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;基礎(chǔ)能力

小學(xué)生處在一個身體和腦部發(fā)育的開始階段，這個階段的學(xué)生邏輯思維也處于一個初步形成，還有待發(fā)育的階段，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的數(shù)學(xué)難題往往難以應(yīng)付。因此需要相關(guān)數(shù)學(xué)教師共同努力，在順應(yīng)新課改的大環(huán)境下，改革創(chuàng)新教學(xué)方法新思路，為培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)邏輯思維能力提供好的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力過程中存在的問題

1.填鴨式教育，阻礙學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)

在傳統(tǒng)模式教學(xué)過程中，大多數(shù)小學(xué)教育都采用灌輸式教育方式進行教學(xué)，課堂以教師為主，學(xué)生知識被動接受知識，不主動學(xué)習(xí)和思考問題，而是等著教師的講解和傳授。這樣做不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失了興趣，更是對教師產(chǎn)生了依賴感，不習(xí)慣主動思考，無法進行自由想象，大大限制了學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成。

2.教學(xué)方式死板，只重理論不重實際

傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂大多只采用黑板粉筆的教學(xué)方式對學(xué)生進行書中基礎(chǔ)理論知識的灌輸。然而長此以往學(xué)生便形成了死板接受基礎(chǔ)知識再套用至題目中的思維定式，不利于學(xué)生自主探索和思考。同時對于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉自主學(xué)習(xí)和相應(yīng)的基礎(chǔ)邏輯思維能力都是極大的阻礙和限制。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力課堂中的實踐策略

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力需要結(jié)合新課改課程理念，將課堂模式還有教學(xué)方法進行修正和完善。培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和獨立思考能力，同時教師也要做好正確引導(dǎo)和啟蒙作用，利用現(xiàn)代信息技術(shù)下豐富多彩的教學(xué)模式將小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣開發(fā)出來。其中，具體的幾個課堂實踐方式整理如下：

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的計算能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中對于數(shù)字計算的課程非常多，教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，無論是整數(shù)的加減乘除，還是分?jǐn)?shù)小數(shù)的加減乘除，都是需要運用到一定的邏輯思維能力并且需要學(xué)生真正理解數(shù)字的含義和運用。這就需要教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生多進行數(shù)字計算的探索和對于數(shù)字計算的邏輯思維能力培養(yǎng)。例如：在進行簡單的整數(shù)加減乘除法計算時，如8÷3×6的計算中，應(yīng)該先將8×6再÷3，這樣調(diào)換順序可以使計算更加簡便，但是我們并不是為了單純告訴學(xué)生這一道題的解法而是想讓學(xué)生掌握一種快捷計算的邏輯思維能力，這就需要教師用巧妙的方法引導(dǎo)學(xué)生先理解數(shù)字的特性和運用方式，而不是直接告訴學(xué)生題目的解法。這樣引導(dǎo)式的教學(xué)方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)邏輯思維能力和自主探索的欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的同時形成自主學(xué)習(xí)的能力。

2.利用生活中的數(shù)學(xué)培養(yǎng)邏輯思維能力

數(shù)學(xué)源于生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)邏輯思維能力可以從日常生活中的數(shù)學(xué)入手，讓學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)運用于實踐，并且學(xué)會觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)能力。例如，在“數(shù)學(xué)與信息”一課教學(xué)中，教師應(yīng)該提前讓學(xué)生觀察生活中帶有數(shù)字的東西，并通過詢問和查詢的方式了解其中數(shù)字包含的信息，然后詢問學(xué)生在許多數(shù)字的事物中，哪種數(shù)字專門用來表示特定的含義和信息呢？他們分別有什么樣的相同規(guī)律和不同表示方法呢？其中不難發(fā)現(xiàn)身份證和入學(xué)學(xué)號上面的數(shù)字編碼就是具有特定數(shù)字含義的一類數(shù)字信息，上面有特定一致的數(shù)字代表特定的區(qū)域或年代，還有區(qū)別于個人的代表性數(shù)字指代個人生日或者編號等等。這樣將數(shù)學(xué)回歸生活不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力，加強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)邏輯思維能力。

3.情境模擬教學(xué)，創(chuàng)造思考氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，立體幾何一塊的數(shù)學(xué)邏輯思維能力較為抽象，對于小學(xué)生來說難度較大，而教師需要運用一定的實景模擬方式向?qū)W生演示幾何物體模型的內(nèi)部原理構(gòu)造，讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)思維順利轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)學(xué)成像，有助于學(xué)生形成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)邏輯思維能力。例如在進行“長方體和正方體的體積”這一課時，需要教師利用多媒體演示幾何圖的特點和構(gòu)成來講解集合體體積算法的來源和原理，或者用事物演示集合體的體積算法，比如將正方體涂色，且分成同等大小的塊狀，讓學(xué)生計算不同切分法下能切成多少個幾何體，其中3面涂色，2面涂色，1面涂色的幾何體各有幾個，找出其中的規(guī)律，再順勢引導(dǎo)出幾何體的面積計算方式。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的幾何抽象邏輯思維能力和獨立動手進行實驗操作的能力。

三、結(jié)語

對于小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點，通過新課改教學(xué)思想下的課堂改革配合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點進行數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方案探究，有利于幫助小學(xué)生形成基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力，為以后學(xué)生理科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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