汪園園

【摘 要】閱讀是高中語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)，除了要有學(xué)生的自主參與和全身心投入之外，還要有教師的耐心指導(dǎo)。具體而言，教師可通過營造自主閱讀情景，指導(dǎo)自主閱讀方法，培養(yǎng)質(zhì)疑探究能力，開展小組合作閱讀活動等方式為學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展搭建良好平臺，順利推進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】語文;閱讀;能力;提供

在高中語文教學(xué)中，培育學(xué)生自主閱讀能力顯得至關(guān)重要，能夠激勵學(xué)生產(chǎn)生個性化的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生的個性化閱讀需要得到充分滿足。為確保自主閱讀的順利實施，教師需加強對閱讀方法的指導(dǎo)，為學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展搭建良好平臺，保證閱讀效率，促進(jìn)語文閱讀改革。

一、營造自主閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

閱讀過程是學(xué)生獲取語言知識與技能的過程，通過閱讀活動能夠讓學(xué)生從文章當(dāng)中收獲語文知識，同時還可以形成對篇章、段落以及語言的梳理，實現(xiàn)高效閱讀。在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生涯中，自主閱讀能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到培養(yǎng)，同時還能提高學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展及獨立能力提升的要求。所以，為了更好地提高學(xué)生的自主閱讀能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)條件，結(jié)合學(xué)生的閱讀水平與學(xué)習(xí)特點，同時考慮到具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的自主閱讀情境，促使學(xué)生深度掌握語文篇章。創(chuàng)設(shè)自主閱讀情境，會讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，增強學(xué)生的自主閱讀內(nèi)驅(qū)力。例如：在教學(xué)《鴻門宴》時，教師可用多媒體為學(xué)生展示有關(guān)鴻門宴的電影、電視片段，讓學(xué)生能夠形象直觀地認(rèn)識這一歷史故事，促使學(xué)生融入自主閱讀情境之中。在此基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)要求學(xué)生朗讀文章，突破其中的文言文詞句，把握通假和異讀字，接下來將文章劃分成不同的故事片段，讓學(xué)生的閱讀自主性與主動性得到鍛煉。

二、指導(dǎo)自主閱讀方法，啟迪閱讀思維

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都要有正確的方法作為指導(dǎo)。在高中語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，在推動學(xué)生閱讀能力進(jìn)步方面尤為關(guān)鍵。但受諸多因素的影響，很多學(xué)生沒有掌握自主閱讀的方法，影響到了他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，也難以為語文閱讀教學(xué)難題的突破提供突破口。面對這種情況，教師需積極歸納過去的教育經(jīng)驗，改革教育指導(dǎo)方法，并根據(jù)學(xué)生的閱讀特征及自主閱讀的實際需要讓學(xué)生靈活運用不同的自主閱讀法，以鍛煉學(xué)生的語文閱讀素質(zhì)。如：在教學(xué)《再別康橋》時，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握自主閱讀方法，教師需要對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。首先，教師先為學(xué)生介紹詩歌創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖，奠定學(xué)生理解詩歌的基礎(chǔ)。接下來，教師則要求學(xué)生運用略讀、精讀、品讀等不同方法完成自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，表達(dá)自己對詩歌的個性化解讀。最后，教師則要求學(xué)生表達(dá)詩歌中蘊含的情感及自己的閱讀感受，讓學(xué)生的情感得到升華，自主閱讀能力得到鍛煉。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑探究能力，學(xué)會自主閱讀

科學(xué)有效的語文閱讀教學(xué)應(yīng)把關(guān)注點放在提高學(xué)生的閱讀自主性，即注重對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，但是若要提高自主閱讀能力先要從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力著手，培育學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢于針對問題提出個人獨特的見解與想法。在此情況下，學(xué)生有了自己的思想，自然可以在自主閱讀中如魚得水。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件，設(shè)計合理的閱讀學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的意識，推動教學(xué)有效開展。例如：在教學(xué)《荷塘月色》時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些開放性的問題，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑探究能力，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己自主認(rèn)知與見解。比如：教師可要求學(xué)生將本文和以往學(xué)習(xí)過的同樣運用借景抒情方法的文章進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生在對比中說出自己的不同看法，也讓學(xué)生大膽談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)這類文章時運用的技巧與獲得的感受。

四、開展小組合作閱讀，保證閱讀質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程大力提倡的自主學(xué)習(xí)模式，符合高中生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)要求，同時有助于促進(jìn)生生和師生之間的互動溝通，可以豐富語文閱讀教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀興趣和動力的提高，確保閱讀教學(xué)活動的順利開展。所以，高中語文教師可將小組合作學(xué)習(xí)模式引入閱讀課堂，在對學(xué)生進(jìn)行合理分組后，為學(xué)生布置自主閱讀和自主解答的任務(wù)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及語文綜合素質(zhì)得到鍛煉。例如：在教學(xué)《我有一個夢想》時，教師先結(jié)合實際對學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合理分工，自行查找文章的背景資料，理解演講活動的意義。另外，教師要求學(xué)生在小組內(nèi)探討自己對夢想的認(rèn)識，讓學(xué)生可以進(jìn)行獨立自主的思考，在把握文章夢想含義的同時，在自身層面拓展延伸。為實現(xiàn)自主閱讀能力的高層次，可讓小組間進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的互動展示，同時，加上教師的參與與引導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)境界。

閱讀是高中語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，需要在新課程改革的指導(dǎo)之下開展個性化的閱讀教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式，深化語文閱讀教學(xué)，全方位和根本性地提高語文教育質(zhì)量。學(xué)生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)，除了要有學(xué)生的自主參與和全身心投入之外，還要有教師的耐心指導(dǎo)。具體而言，可通過營造自主閱讀情景、指導(dǎo)自主閱讀方法、培養(yǎng)質(zhì)疑探究能力，開展小組合作閱讀活動等方式順利推進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。

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