陳曉琳

摘要：農(nóng)村留守兒童作為精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)關(guān)愛(ài)的重要對(duì)象，受到了社會(huì)和政府部門(mén)的高度重視。本文主要從社會(huì)工作是精準(zhǔn)扶貧工作的重要構(gòu)成部分出發(fā)，分析留守兒童所存在的教育缺失問(wèn)題，并從網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、檔案建立、心靈咨詢(xún)等方面提出相關(guān)的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧背景；社會(huì)工作介入；農(nóng)村；留守兒童教育

留守兒童的教育缺失問(wèn)題是我國(guó)城市化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的社會(huì)問(wèn)題，也是農(nóng)村年輕勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的遺留問(wèn)題，更是我國(guó)社會(huì)主義進(jìn)程中比較特殊的歷史現(xiàn)象。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入和小康社會(huì)建設(shè)的不斷拓展，農(nóng)村的留守兒童所存在的教育問(wèn)題備受人們的關(guān)注。為了解決貧富差距，實(shí)現(xiàn)社會(huì)共同富裕目標(biāo)，精準(zhǔn)扶貧孕育而出。而社會(huì)工作作為一種比較特殊的工作形式，是以弱勢(shì)群體作為服務(wù)對(duì)象，以專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)活動(dòng)作為手段，便于有效地解決相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，是精準(zhǔn)扶貧的重要工作手法。留守兒童作為弱勢(shì)群體的一份子，社會(huì)工作的參與顯得尤為必要。

一、社會(huì)工作是精準(zhǔn)扶貧的工作手法重要構(gòu)成

精準(zhǔn)扶貧作為一種新型扶貧方式，是在一般扶貧的基礎(chǔ)上而形成的，主要是指相關(guān)部門(mén)運(yùn)用現(xiàn)代化的調(diào)查方式，借助計(jì)算機(jī)信息技術(shù)對(duì)貧困戶(hù)、貧困村進(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)管理、精準(zhǔn)幫扶和精準(zhǔn)考核，逐步形成扶貧工作長(zhǎng)效機(jī)制，從而合理分配扶貧資源，合理調(diào)動(dòng)扶貧人員，保證扶貧工作的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)扶貧到村到戶(hù)，為貧困戶(hù)、貧困村脫貧提供有效的基礎(chǔ)[1]。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，扶貧制度與社會(huì)工作之間在理論上更加注重同步性、一致性，在扶貧對(duì)象上兩者之間更加具有相通性和銜接性。社會(huì)工作注重專(zhuān)業(yè)化、科技化、人性化、實(shí)用化，扶貧政策下的扶貧工作形式由于扶貧對(duì)象的多樣化而更加多樣化，為了更好地保證扶貧質(zhì)量和扶貧效果，社會(huì)工作已經(jīng)成為我國(guó)扶貧事業(yè)中的新手段和重要補(bǔ)充。

二、留守兒童是精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)關(guān)愛(ài)的重要對(duì)象

留守兒童是弱勢(shì)群體的重要組成，是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人[2]。留守兒童的年齡結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征、實(shí)際需求等不同，留守兒童的問(wèn)題形式也是多種多樣，諸如教育問(wèn)題、生存問(wèn)題、飲食問(wèn)題、健康問(wèn)題、社交問(wèn)題等。若是沒(méi)有處理好留守兒童的問(wèn)題，很容易導(dǎo)致一系列社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響社會(huì)治安和家庭和睦。正是因?yàn)槿绱?，留守兒童越?lái)越受到人們的關(guān)注，政府部門(mén)出臺(tái)了關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)，明確“建立翔實(shí)完備的農(nóng)村留守兒童信息臺(tái)賬，一人一檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理、精準(zhǔn)施策”，從而有效地做好留守兒童工作，保證留守兒童工作的質(zhì)量和效率。

三、精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村留守兒童教育所存在的問(wèn)題

留守兒童教育問(wèn)題主要包括兩個(gè)方面，一個(gè)方面是兒童自身教育問(wèn)題，很大一部分留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺(jué)性不強(qiáng)，存在厭學(xué)傾向。由于家庭教育的缺失，一般難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。另一個(gè)是兒童管理問(wèn)題，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在很多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響，但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面因素的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，使得留守兒童的教育管理落后。對(duì)于留守兒童而言，父母不在身邊，缺乏及時(shí)溝通，很容易感到寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，孤獨(dú)感的產(chǎn)生極易讓其抵觸外界社會(huì)。留守兒童社會(huì)適應(yīng)不良問(wèn)題較突出，存在一定程度的社交焦慮問(wèn)題[3]。

四、精準(zhǔn)扶貧背景下社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童教育的策略

1、做好留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)查，做好社會(huì)工作的介入準(zhǔn)備。社會(huì)工作人員要想有效地介入留守兒童的教育問(wèn)題，首先需要加大與學(xué)校、村委會(huì)之間的溝通和交流，了解需要精準(zhǔn)教育救助的留守兒童具體情況與其家庭實(shí)際情況。社會(huì)工作者需要從多個(gè)方面、多個(gè)角度分析留守兒童教育問(wèn)題所產(chǎn)生的原因，找出每個(gè)留守兒童的閃光點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以此作為突破口，為留守兒童的社會(huì)工作開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，注重與村委會(huì)、學(xué)校、監(jiān)管家屬之間的溝通，一起幫助留守兒童解決教育問(wèn)題。

2、建立健全異地網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)介入行動(dòng)，設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)習(xí)課堂。為了有效地解決留守兒童的教育問(wèn)題，社會(huì)工作者可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)幫助每個(gè)留守兒童能與其父母進(jìn)行溝通和交流，使其父母充分掌握和了解留守兒童的實(shí)際情況，便于不斷改善留守兒童的生活形式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)留守兒童健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，避免心理缺陷，也有利于促進(jìn)留守兒童與外界之間的溝通和交流。對(duì)于留守兒童而言，由于大多數(shù)是跟隨爺爺奶奶這一輩一起生活，爺爺奶奶對(duì)于智能手機(jī)、電腦等運(yùn)用并不是很精通，加上留守兒童年齡較小，不宜佩戴手機(jī)智能設(shè)備，為了避免影響留守兒童的健康成長(zhǎng)，因而由社會(huì)工作者加以實(shí)施與監(jiān)管，顯得尤為重要。其次，為了有效地從根本上解決留守兒童的教育問(wèn)題，對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的教育尤為必要。社會(huì)工作者可以建立家長(zhǎng)學(xué)習(xí)課堂，以講課、交流、測(cè)試方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，提高家長(zhǎng)對(duì)其留守兒童的責(zé)任心，促進(jìn)家長(zhǎng)與留守兒童的感情交流，豐富家庭教育內(nèi)容，保證留守兒童教育的質(zhì)量和效率。

3、設(shè)立心理咨詢(xún)室，加強(qiáng)社區(qū)、學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)懷。為了避免留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題，在社區(qū)、學(xué)校之間建立心理咨詢(xún)室，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師，定期與每個(gè)留守兒童進(jìn)行一對(duì)一的溝通和交流，了解留守兒童的心理狀況和行為舉止，便于及時(shí)地加以糾正，避免留守兒童心理出現(xiàn)一些不良狀況。在村委會(huì)中，根據(jù)村中留守兒童的實(shí)際情況，成立“幸福之家”，保證每個(gè)留守兒童都能在“幸福之家”感受到愛(ài)和歸屬，并建立相應(yīng)的留守兒童檔案，詳細(xì)記錄留守兒童的實(shí)際情況和存在的問(wèn)題。同時(shí)，在學(xué)校文化中，應(yīng)該為留守兒童營(yíng)造出一個(gè)集體氛圍，多鼓勵(lì)其他學(xué)生與留守兒童進(jìn)行交往和溝通，以幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。

留守兒童教育問(wèn)題一直以來(lái)是社會(huì)的重要問(wèn)題，這種問(wèn)題的形成與家庭、社會(huì)、教育制度等方面都有著密切關(guān)系。為此，應(yīng)該注重社會(huì)工作的介入，從家長(zhǎng)、學(xué)校、村委會(huì)、心理等方面加以介入，從而有效地解決留守兒童教育問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 李瓊.精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村留守兒童的社會(huì)工作介入[J].福建質(zhì)量管理，2017，（2）.

[2] 曹桂玲，趙映川.精準(zhǔn)扶貧政策背景下農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2016，27（17）：269-271.

[3] 唐丹丹.我國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)救助的問(wèn)題與反思[D].浙江海洋大學(xué)，2017.endprint