史高文

[摘 要]差異性教學(xué)立足于學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的個別需求，促進每個學(xué)生在原有化學(xué)基礎(chǔ)知識上得到發(fā)展。在高中化學(xué)教學(xué)中實施差異性教學(xué)，不但可以照顧學(xué)生的個體差異，而且還能保證全班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。高中化學(xué)差異性教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合實力、接受能力及課堂動態(tài)生成進行分層，從而有效完成高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]差異性教學(xué)；高中化學(xué)；課堂教學(xué)

[中圖分類號] G633.8[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2017）35008201

高中化學(xué)是一門相對較難的課程，在一個班級中有不同層次的學(xué)生，他們存在個體差異，這給教師的教學(xué)帶來一定的難度。差異性教學(xué)立足于學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的個別需求，促進每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中利用差異性教學(xué)，不但可以照顧學(xué)生的個體差異，而且還能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。下面，筆者就談?wù)勗诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中實施差異性教學(xué)的幾點策略。

一、根據(jù)學(xué)生綜合實力分層，用目標(biāo)激勵他們不斷提升

作為高中化學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的綜合實力，有針對性地對學(xué)生進行層，并給他們設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵他們不斷提升。

例如，可以根據(jù)學(xué)生的綜合實力，把學(xué)生分成一、二、三、四組或A、B、C、D四組，把思考能力強、思維敏捷且成績比較穩(wěn)定的學(xué)生分在一組或者A組；把學(xué)習(xí)比較粗心馬虎，但思維敏捷的學(xué)生分在二組或B組；把成績不穩(wěn)定，思考能力和創(chuàng)新能力一般的學(xué)生分在三組或C組；把學(xué)習(xí)成績和思維均較差的學(xué)生分在四組或D組。然后根據(jù)不同組學(xué)生的個體差異，給他們制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地對他們進行提升和訓(xùn)練，讓他們努力完成階段性的目標(biāo)。如果目標(biāo)完成，學(xué)習(xí)成績、思維都有所提升，那么可以相應(yīng)地進行調(diào)換，如把C組調(diào)到B組、B組調(diào)到A組等。這樣，不但能激勵學(xué)生努力實現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)成績，而且能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情和激情，從而促進高中化學(xué)課堂教學(xué)順利開展，提升高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、根據(jù)學(xué)生接受能力分層，設(shè)置個性練習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師給學(xué)生布置作業(yè)都是統(tǒng)一標(biāo)準，不分層次，這對那些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說，不但達不到以作業(yè)鞏固知識的目標(biāo)，而且還會無情地打擊學(xué)習(xí)的積極性，進而對高中化學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)好它也沒有信心。而差異性教學(xué)剛好彌補了這種缺陷。教師只要緊密結(jié)合學(xué)生的接受能力，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況設(shè)計差異性作業(yè)和練習(xí)，就能保證讓每個學(xué)生的能力都得到提升。

例如，在教學(xué)“溶液pH的計算”時，教師可以設(shè)計A、B、C三個難度不同的作業(yè)等級，再結(jié)合每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)給他們布置不同等級的作業(yè)。當(dāng)然，A級為基礎(chǔ)知識，主要是讓學(xué)生回答溶液的酸堿性含義，并利用pH的計算公式進行計算，解決一些簡單的計算問題；B級為中等計算，難度稍大，目的在于讓學(xué)生進行混合強酸、強堿溶液pH的計算；C級為能力題，難度更大，目的是讓學(xué)生探究弱酸弱堿溶液在不同條件下的pH變化。這樣設(shè)計作業(yè)，一能讓教師及時了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況和對知識點的掌握程度；二能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三能樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激勵學(xué)生不斷進步。作為高中化學(xué)教師，只要在教學(xué)中合理利用學(xué)生之間的差別，進行差異性教學(xué)，就能徹底改變傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式和作業(yè)設(shè)計模式，讓不同層次的學(xué)生都能看到提高成績的希望，體會到成功的快樂，從而增強自信心，提升學(xué)習(xí)能力，進而推動高中化學(xué)課堂教學(xué)順利開展。

三、根據(jù)課堂動態(tài)生成分層，提高學(xué)生的思維能力

課堂是一個動態(tài)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力也是在動態(tài)的過程中發(fā)展的。教師在教學(xué)中要及時根據(jù)學(xué)生的課堂生成靈活地進行調(diào)控，結(jié)合學(xué)生的接受能力和程度給他們拋出不同的問題，讓每個學(xué)生都能找到自己能跨越的難度臺階。如此，既能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生拾階而上，又能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生接受挑戰(zhàn)，從而達到不同的思維跳躍，完成高中化學(xué)的教學(xué)要求。

例如，在教學(xué)“SO2的還原性”時，教師可根據(jù)學(xué)生的動態(tài)生成推進教學(xué)任務(wù)，靈活地設(shè)置不同層次的問題提問學(xué)生。如教師先提問：“你認為SO2具有什么樣的性質(zhì)？”讓學(xué)生進行猜想，反應(yīng)快的學(xué)生會提出SO2具有還原性并對其進行積極探索，順應(yīng)知識的生成；而像“為什么說SO2具有還原性？”這樣的問題，可以向基礎(chǔ)一般的學(xué)生提問；等等。這樣既照顧到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也發(fā)揮了差異性教學(xué)的作用，同時還活躍了課堂氣氛，提升了教學(xué)的靈活度和有效性。

總之，高中化學(xué)是一門抽象、深奧的學(xué)科，再加上學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)能力等不同，在課堂上只有有效運用差異性教學(xué)才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，完成高中化學(xué)的教學(xué)任務(wù)和要求。endprint