毛偉松

摘要：初中階段在整個(gè)教育體系中處于過渡時(shí)期，只有打好這一時(shí)期的基礎(chǔ)才能為今后的中等教育甚至是高等教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，語文教學(xué)在整個(gè)教育教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位，只有學(xué)好語文才能為今后的工作和生活堅(jiān)定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中一部分內(nèi)容都是體現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有通過閱讀才能真正體會(huì)到文學(xué)的魅力，才能體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這就需要初中的語文教師運(yùn)用不同教學(xué)方法提高閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)策略

初中語文作為一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，從某種程度上來講，可以起到不同的作用。在語文的學(xué)習(xí)過程中，想要提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生不僅能夠完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且還能夠陶冶學(xué)生的情操，就需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，從多種途徑掌握和收集更多的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)也是其中非常重要的一門內(nèi)容，需要學(xué)生靈活的掌握和運(yùn)用。

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在以往的初中語文閱讀中，課堂上教師以教材為主，以講授的方式來向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生在課前很少自主閱讀，學(xué)生都已經(jīng)形成習(xí)慣，都等待教師在課堂上講授。在這種模式下，學(xué)生的閱讀也就變得很被動(dòng)。閱讀過程中學(xué)生多是接受教師的講授，對(duì)文本沒有自主閱讀，自我理解和體驗(yàn)也就較少，被動(dòng)式的接受知識(shí)讓學(xué)生的閱讀效率不高

[1]。眾所周知，閱讀是學(xué)生的自主行為，要提高閱讀教學(xué)效率，課前教師就需引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)來了解文本的寫作背景、基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能為文本的內(nèi)涵理解奠定基礎(chǔ)。而要提高學(xué)生的自主閱讀效率，在預(yù)習(xí)中通過目標(biāo)引導(dǎo)是較為重要的方式。在自主閱讀中，首先要讓學(xué)生掌握基本的生字詞，這是閱讀的基礎(chǔ)。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀課堂教學(xué)中，為了有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就要用問題來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在教學(xué)中教師還要借助多媒體、故事、背景知識(shí)等多種材料來創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只要問題情境創(chuàng)設(shè)的好，就能使學(xué)生注意力離開從事的活動(dòng)，而全身心轉(zhuǎn)移到課堂上來。例如：在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中對(duì)少年閏土和中年閏土的對(duì)比，教師可采用圖片形式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過外貌和語言來分析兩者的異同[2]。同時(shí)，學(xué)生在上課前可能從事各種各樣的活動(dòng)，其興奮點(diǎn)也可能沉浸在剛才的活動(dòng)中，那么怎樣才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)興奮中心的轉(zhuǎn)移呢？問題情境的引入，能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

三、讓學(xué)生展開豐富的想象進(jìn)行閱讀

豐富的想象能提升學(xué)生的創(chuàng)新空間，初中階段是學(xué)生想象力最豐富、活躍的階段，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就不可忽視學(xué)生的想象潛能。例如：在上《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，學(xué)習(xí)的主要方式是在整體感知的基礎(chǔ)上，篩選出文中含蓄蘊(yùn)藉的詞句，讓沉寂的詞語響起來，在品味中辨其義、感其情、悟其旨。比如：同學(xué)們可以這樣說：一個(gè)“卷”字，寫出了北風(fēng)之大，且風(fēng)向不定。一個(gè)“飛”字，寫出了飄雪之緊，與“卷”字正相合拍。一個(gè)“即”字，寫出了飛雪之早、氣候之奇，寫出了作者驚奇之情。一個(gè)“愁”字，一個(gè)“慘”字，寫出了一種氣氛，別離時(shí)的氣氛?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”寫得好，以春花喻冬雪，聯(lián)想奇特美妙，比喻新穎貼切，意境壯美浪漫，便把塞外雪景寫得春意盎然，奇麗異常，可謂“奇景”?！凹娂娔貉┫罗@門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”寫得很好，茫茫雪中一點(diǎn)紅，冷色基調(diào)畫面上的一星暖色，襯托得整個(gè)境界更潔白，更寒冷。那雪花亂飛的空中不動(dòng)的紅旗，又襯得整個(gè)畫面更加生動(dòng)，可謂“奇寒”。優(yōu)美的意境，適時(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展開想像的翅膀，不但可以縮小書本與學(xué)生心靈之間的距離，更好地與文本進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。達(dá)到課標(biāo)所提的語文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與學(xué)生個(gè)性的雙重發(fā)展。

四、關(guān)注語文閱讀方法的改變

在語文閱讀教學(xué)中，最重要的就是閱讀方法。學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不能掌握高效的閱讀方法很難實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提高。教師的教學(xué)方法是一種推進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高的方式，而學(xué)生自己掌握閱讀技巧，才是實(shí)現(xiàn)自身閱讀水平提高的根本。因此，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要將更多的閱讀方法與技巧傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的方法開展特色閱讀，提高個(gè)人能力。教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀方法與技巧進(jìn)行認(rèn)識(shí)。就課內(nèi)閱讀來講，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。在閱讀時(shí)找到與問題相關(guān)的關(guān)鍵句子與段落，因此可以快速地解決問題。這種閱讀技巧叫做跳讀，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試有很大的引導(dǎo)作用[3]。另外，教師還要告訴學(xué)生略讀與精讀這兩種閱讀技巧，在每次進(jìn)行閱讀時(shí)，可以采用略讀的方法。學(xué)生可以在最短的時(shí)間完成對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的了解。例如：在進(jìn)行《父親》的講解之時(shí)，教師可以利用簡(jiǎn)單的父愛相關(guān)視頻，來呼喚學(xué)生的情感，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正投入到閱讀學(xué)習(xí)中。而細(xì)讀一般用在最后一次閱讀時(shí)，這樣學(xué)生可以更多地關(guān)注文章的細(xì)節(jié)問題，從中發(fā)現(xiàn)自己的疑惑點(diǎn)，對(duì)其提出問題或者發(fā)表觀點(diǎn)。每一種閱讀方法都有不同特點(diǎn)，教師要將閱讀方法與技巧教給學(xué)生，更要將閱讀方法與技巧的應(yīng)用范圍與時(shí)機(jī)告知學(xué)生，使學(xué)生掌握閱讀方法，使用閱讀方法，提高自己的語文閱讀效率，也是從根本上改變學(xué)生閱讀能力的重要舉措。

五、結(jié)語

在初中語文教學(xué)過程中，教師要采取不同的形式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀空間，提高學(xué)生的閱讀水平。閱讀可以貫穿人的一生，是人能夠感知幸福的源泉，通過閱讀能夠塑造學(xué)生完美的人格，為學(xué)生未來的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，從而達(dá)到好的教學(xué)反饋，提高語文閱讀教學(xué)的有效性。相信在不斷的完善過程中，語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，會(huì)得到更進(jìn)一步的完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳海洋.初中語文閱讀教學(xué)中的情感滲透策略研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（06）：313-314.

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[4] 王正.網(wǎng)絡(luò)專題閱讀有效性的實(shí)踐與思考[C].中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)“全國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”科研成果集（廣東卷）[Z]，2013.endprint