劉庭花

作文寫(xiě)作的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自由個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的創(chuàng)造力，凸顯學(xué)生的個(gè)性。在習(xí)作教學(xué)中，要解固學(xué)生的思想，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的靈活性和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生揮灑自己的個(gè)性，展示激情，只有這樣才能讓寫(xiě)作的道路越來(lái)越寬，讓語(yǔ)言表達(dá)越來(lái)越得心應(yīng)手。

一、學(xué)校學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀

習(xí)作一直是語(yǔ)文教學(xué)的老大難問(wèn)題，特別是對(duì)于一些教育欠發(fā)達(dá)學(xué)校的學(xué)生們。筆者所教的班級(jí)，在進(jìn)行第一單元習(xí)作練習(xí)時(shí)就出了問(wèn)題。習(xí)作內(nèi)容讓學(xué)生們寫(xiě)一寫(xiě)自己去過(guò)的一處著名景點(diǎn)或者身邊的某一處景物，并要求能抓住事物的特點(diǎn)。寫(xiě)作前輔導(dǎo)課，就抓住事物特點(diǎn)這一要求進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明、教授了方法，還找了一些較有代表性的美篇佳作進(jìn)行有針對(duì)性的示范。結(jié)果，反饋上來(lái)的作文卻不容樂(lè)觀。究其原因，就是學(xué)生不懂得如何抓住事物的特點(diǎn)，或者說(shuō)，就算找到了事物的特點(diǎn)，也不知道該怎么寫(xiě)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于習(xí)作有這樣的要求：能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞和感受，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。從這點(diǎn)可以看出，不管是寫(xiě)人、狀物還是記事，都應(yīng)該抓住特點(diǎn)，突出重點(diǎn)

二、換一種方式習(xí)作

筆者上網(wǎng)查閱、查看相應(yīng)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)如果單純地只是從方法的教授、例文的示范等常規(guī)教學(xué)方法，很難讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。于是，筆者聯(lián)想到六年級(jí)時(shí)，常用到的一種提示詞寫(xiě)作：給學(xué)生們提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞編寫(xiě)一個(gè)故事或者記敘一件事情。這樣的情境作文，有方向性，有指向性，還能結(jié)合學(xué)生們生活體驗(yàn)，學(xué)生們更樂(lè)于寫(xiě)。那筆者是否也可以借用這樣的方式，通過(guò)“事物+性質(zhì)”這樣的詞匯聯(lián)結(jié)提示，先幫助學(xué)生們尋找事物的特點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)臺(tái)階，然后讓他們根據(jù)給出的命題抓住特點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文的策略

1.定“物、性”習(xí)作。按照類(lèi)型分，主要可分為寫(xiě)人、寫(xiě)景、狀物、敘事等幾方面。根據(jù)不同的事物特征進(jìn)行分類(lèi)，按照人物、景物、物體、事件四個(gè)方面進(jìn)行歸類(lèi)。在這幾個(gè)方面中各定一些學(xué)生熟悉、有生活體驗(yàn)的“物”，在確定這些事物的時(shí)候，筆者基本以學(xué)生熟悉的為主，比如定的人物就是媽媽、爸爸、老師、朋友等，然后針對(duì)這些事物，共同探討，確定事物的“性”。將這些“物、性”聯(lián)結(jié)進(jìn)行整合，按照不同的階段或者學(xué)生能力的差異提供給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

2.找方法、行策略。第一，給予情境，情景再現(xiàn)。要寫(xiě)好情境作文，首先要從寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)合、景象或境地，或者對(duì)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)性回憶等方式，讓學(xué)生置身在其中，以通過(guò)觀察、思考、想象而獲得情感體驗(yàn)，繼而進(jìn)行有效的寫(xiě)作訓(xùn)練。在確定好“物、性”聯(lián)結(jié)的內(nèi)容后，針對(duì)特定的事物進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，比如在寫(xiě)“爸爸、胖”這一詞匯聯(lián)結(jié)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境——讓學(xué)生回憶爸爸的外形與胖的聯(lián)系，指定學(xué)生進(jìn)行模仿，通過(guò)觀看視頻資料等方式給學(xué)生一種體驗(yàn)，通過(guò)他自己看到的，聽(tīng)到的，觀察到的，結(jié)合自己的體驗(yàn)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，盡量以學(xué)生的生活基礎(chǔ)，找出學(xué)生熟悉的事物，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，并進(jìn)行有效的習(xí)作訓(xùn)練。

第二，學(xué)生試水，自由創(chuàng)作。課標(biāo)中對(duì)中段習(xí)作要求學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。那么，讓學(xué)生們根據(jù)教師提供的“物、性”聯(lián)結(jié)進(jìn)行自由的創(chuàng)作就顯得尤為重要。同樣的事物，同樣的特征，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平不同、語(yǔ)文素養(yǎng)不同，肯定在不同的學(xué)生眼中也是不同的。

第三，習(xí)作交流，尋找創(chuàng)新。同樣的事物，出自不同學(xué)生的筆，肯定會(huì)出現(xiàn)不同。這樣，自由創(chuàng)作后的習(xí)作交流便必不可少。讓寫(xiě)同一種類(lèi)型的學(xué)生聚在一起，共同交流，找到不同并探討，一定還能在原來(lái)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這又是一種習(xí)作能力的提高。

第四，范文比較，方法指導(dǎo)。教師在習(xí)作教學(xué)中最常用的指導(dǎo)方式就是例文示范，找一些與主題相對(duì)應(yīng)的美篇佳作供學(xué)生賞析。在研究過(guò)程中我們也可以這樣做，根據(jù)確定的“物、性”聯(lián)結(jié)內(nèi)容找到一些貼近學(xué)生生活，容易產(chǎn)生學(xué)生共鳴的佳作，讓學(xué)生與自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，并逐漸滲透習(xí)作方法的指導(dǎo)。

第五，習(xí)作展示，多元評(píng)價(jià)。任何的習(xí)作訓(xùn)練，都需要評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式有很多：建立習(xí)作檔案袋，記錄每一次習(xí)作練習(xí)。通過(guò)這樣的方式不僅降低學(xué)生習(xí)作要求，讓他們樹(shù)立了習(xí)作信心，在這樣一次又一次的訓(xùn)練中提高了習(xí)作能力，逐漸學(xué)會(huì)了抓住事物特點(diǎn)，將文章寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第三小學(xué)）endprint