鐘紹輝

我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在開展教學(xué)活動時都尊重了學(xué)生的生活實際，希望從學(xué)生能夠在生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尋找到合適的平衡點，并由這一平衡點出發(fā)將數(shù)學(xué)知識加以掌握。在這樣的情況下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)被分成了兩種類型：一為教學(xué)生活化，二為教學(xué)探究化。這兩種教學(xué)形式有力地推動了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，隨著教學(xué)理念地不斷發(fā)展，這兩種教學(xué)手段已經(jīng)不能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況發(fā)展了，但這兩種教學(xué)手段的應(yīng)用又確實可以提高學(xué)生的實際數(shù)學(xué)能力，這就要求教師在教學(xué)過程中將這兩種教學(xué)進行合理整合，形成新的教學(xué)策略對學(xué)生進行新式教學(xué)，并依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋，對這一新教學(xué)策略進行優(yōu)化調(diào)整，推動教學(xué)發(fā)展。

一、教師在教學(xué)過程中要突出數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性

教師在教學(xué)過程中要突出數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性，這樣才能促使學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)的方式進行有效學(xué)習(xí)。為了達成這一教學(xué)目的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)建立在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上，通過生活化的教學(xué)方式幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)整體認知并有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而推動學(xué)生在數(shù)學(xué)題目中探究出應(yīng)有地數(shù)學(xué)知識。如在教學(xué)低年級學(xué)生“基本圖形認知”這一課時，可準(zhǔn)備大量地生活化教學(xué)素材對學(xué)生進行教學(xué)。在教學(xué)過程中先為學(xué)生展示了手機、球、書本、呼啦圈以及蹺蹺板等物體的圖片，由于學(xué)生具備相應(yīng)地生活經(jīng)驗，可以極為迅速地將這些圖片內(nèi)容進行辨識，這就為接下來的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。要求學(xué)生按小組介紹這些物體的用處及特點，并總結(jié)一下這些物體為什么會被放置在一起作為課堂教學(xué)。由于學(xué)生對在生活中可以時常見到這些物體，所處學(xué)生講解起來沒有難度且保持了高漲的學(xué)習(xí)熱情，但學(xué)生還是不能夠分析出為什么要在課堂上講解這些內(nèi)容。這樣就使得學(xué)生保持了高度的學(xué)習(xí)注意力及好奇心，在這樣的情況下就解開了學(xué)生心中的疑惑：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主題是“認識圖形”，學(xué)生豁然開朗，并用自己的知識儲備分析這些物體所代表的圖形。這樣本節(jié)課的教學(xué)目的就已經(jīng)完成了一半，在這一基礎(chǔ)上要求學(xué)生利用生活中的物品畫“長方形”“正方形”以及“圓形”，學(xué)生經(jīng)過探究討論得出結(jié)論：長方形可以借助書本來畫，正方形可以借助粉筆盒來畫，而圓形則可以利用水杯的底座來畫。通過這樣的教學(xué)方式不僅調(diào)動了學(xué)生生活認知以推動學(xué)習(xí)，更使得學(xué)生具備了一定的探究學(xué)習(xí)能力，促進了教學(xué)開展。

二、教師在教學(xué)過程中展示數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性

教師在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一段時間地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后學(xué)生會缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是由于原有的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然以學(xué)生實際生活為背景，但在設(shè)計中卻違反了生活常識，如一個水池一頭放水，一頭吸水。這顯然會使學(xué)生無法理解，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾，這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要借助真實生活以展示數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在的趣味性，調(diào)動學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。這也使得教師在教學(xué)過程中要充分意識到現(xiàn)實教學(xué)場景的重要性，因為只有學(xué)生切實認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值才會在學(xué)習(xí)過程中充分投入進去。而原有地教學(xué)場景建設(shè)顯然不能夠滿足教學(xué)要求，這是由于原有地教學(xué)場景雖然以“生活化”為標(biāo)簽，但實際上卻不能使學(xué)生產(chǎn)生較好的代入感。因此在日常教學(xué)過程可以采用更真實的教學(xué)場景建設(shè)教學(xué)，例如在教學(xué)“統(tǒng)計圖”時，就要求學(xué)生依據(jù)真實生活中的數(shù)據(jù)進行柱狀圖或餅狀圖的繪制，在制作過程中學(xué)生會根據(jù)數(shù)據(jù)的不同探究更合理地數(shù)據(jù)處理方式，這樣可以有效地使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為客觀真實，促進學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力及理性思維的發(fā)育。

三、教師在進行探究場景建設(shè)中要對學(xué)生進行啟發(fā)教學(xué)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)時要注重引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，這樣才能有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)教師的場景教學(xué)較為有趣時，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)過程中更為投入，這就使得教師在教學(xué)過程中務(wù)必進行有效的場景建設(shè)。這種場景建設(shè)應(yīng)當(dāng)既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，又能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取到有效的知識信息。這就要求教師在教學(xué)過程中要對環(huán)節(jié)進行高度的優(yōu)化，使得內(nèi)容性與趣味性兼具，這樣才能使學(xué)生形成高度的學(xué)習(xí)樂趣，從而進行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中想要提高教學(xué)有效性就必須要對教學(xué)策略進行調(diào)整，教師想要進行這種調(diào)整就必須要基于小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的劣勢，通過對劣勢的認知與調(diào)整，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略符合現(xiàn)有的教學(xué)發(fā)展趨勢，從而提高教學(xué)有效性。同時教師還要具備一定的少兒心理學(xué)知識，了解如何在教學(xué)中使學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使教學(xué)具有前瞻性。（作者單位：江西省興國縣崇賢中心小學(xué)）endprint