劉燕

現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中分層現(xiàn)象明顯，有一些學生上課沒興趣，課后不會主動鞏固復(fù)習，導(dǎo)致學習成績低下。為了有效解決小學數(shù)學課堂中出現(xiàn)的常規(guī)問題，需要對課堂問題進行有效剖析，及時采取有效措施，以切實提升課堂教學效率，從小培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

在小學數(shù)學的教學課程中，小學數(shù)學相對而言是比較困難的一門學科，尤其是接觸到數(shù)學知識里的應(yīng)用題以及一些復(fù)雜題目。學生在解答過程中存在著很多的困難與疑問，即便是一部分同學能夠在考試的過程中回答出正確的答案。但是，一旦將日常生活中所需要計算的數(shù)學題進行解答時就會不知所措，甚至不會采用簡便的算法。本文主要通過對于小學數(shù)學教學進行研究，以及教學的改革和課程教學訓練的調(diào)整，在數(shù)學學科解題能力方面做到學以致用、舉一反三。

一、小學數(shù)學教學過程中面臨的難題

首先，在教學的過程中，小學數(shù)學主要的難點在于應(yīng)用題上，不管是從二年級過渡到三年級，在學應(yīng)用題的過程中，小學生通常遇到的一個問題就是無法判定已知條件是否有用。由于在學習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些類似沒有意義的已知條件，這些數(shù)字不含有任何意義的條件，常常是對于學生讀題的考驗。學生在理解的過程中常常會把一些毫無意義的已知條件當作一個必要的解題條件來用。比如，植物園有向日葵五十棵，楊樹十棵，柳樹二十棵，請問植物園一共有多少棵樹？在學習的過程中，學生常常會把三個數(shù)直接加起來，算出一個總數(shù)。我們的正確答案只是問樹木有多少棵，在解題過程中，學生會因為一些數(shù)據(jù)的存在而產(chǎn)生混淆，最終不能回答正確。這就是學生經(jīng)常會面臨的一個問題，無法分清這些數(shù)值是否具有實際意義，也就是說在審題過程中存在很大的曲解。另一方面，有些學生無法將數(shù)學知識應(yīng)用于實際生活當中。比如，我們在練習的過程中會應(yīng)用到一些簡便的算法，很多學生能夠解答出來，然而在實際生活中，他們往往會忽略一些在數(shù)學應(yīng)用過程中的簡便算法，那這樣就沒有真正做到學以致用，我們的數(shù)學知識沒有被應(yīng)用到生活的實際案例中。

二、小學數(shù)學的教學應(yīng)對策略

面對以上的這些數(shù)學解題過程中的問題。首先，就需要老師在教學的過程中要通過教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起，選擇更貼近生活的數(shù)學題，對于學生理解數(shù)學知識的應(yīng)用會有更好的幫助。其次，就是要讓學生去分析題目，尤其是對于每一道題的數(shù)量的單位名稱，以及如何將題目進行分類，在計算的過程中將相關(guān)聯(lián)的已知條件聯(lián)系在一起，把沒有關(guān)聯(lián)的已知條件過濾掉，這樣才能真正計算出正確的答案。最后，就是杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，在畢業(yè)班復(fù)習的時候，很多老師都會選擇題海戰(zhàn)術(shù)，而真正能夠提升學生能力的是讓學生見識到更多的數(shù)學類題型，而不是采用一系列相似類型的數(shù)學題進行反反復(fù)復(fù)地做，要讓學生的解題思路更廣闊，能夠接觸更多的數(shù)學知識，開拓學生的數(shù)學思維，就必須在一定的基礎(chǔ)上進行成績的拔高，而不是不斷反反復(fù)復(fù)去練習一些數(shù)學基本公式，做一些常見的數(shù)學題。

教學活動是一個有機的整體，優(yōu)化課堂教學，提升課堂教學效率受到多方面的影響。所以，在優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學時，教師要全面考慮，統(tǒng)籌安排，綜合分析，采取多種有效的教學方法和手段，爭取使其基本要素都能最大限度地優(yōu)化，提高小學數(shù)學教學效率，共同營造出生機勃勃的小學數(shù)學課堂，促進學生的健康和諧發(fā)展。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第一小學）endprint