【摘 要】 本文對(duì)職校“95后”問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理分析：認(rèn)為職?！?5后”問(wèn)題學(xué)生存在心理適應(yīng)調(diào)節(jié)能力差、心理價(jià)值觀迷失錯(cuò)位的問(wèn)題，指出轉(zhuǎn)化這些問(wèn)題學(xué)生的教育策略：關(guān)愛(ài)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生問(wèn)題；尊重寬容，走進(jìn)學(xué)生心里；激勵(lì)學(xué)生，走出消極誤區(qū)；堅(jiān)持不懈，走向積極范式。

【關(guān)鍵詞】 職?！?5后”問(wèn)題生；心理分析；積極教育策略

職業(yè)學(xué)校成功教育的前提是全面了解和研究學(xué)生。當(dāng)前，我國(guó)的五年制高職學(xué)校已經(jīng)全面進(jìn)入“95后”時(shí)期，這個(gè)時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)的職校生帶有這個(gè)時(shí)代高速發(fā)展、急劇轉(zhuǎn)型的心理特征。問(wèn)題學(xué)生是指與同年齡段學(xué)生相比，由于受到自身的存在的有待改進(jìn)的因素及家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響，從而在行為、思想、心理、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要借助他人幫助才能解決問(wèn)題的學(xué)生。根據(jù)破窗理論，問(wèn)題學(xué)生的心理感染快、負(fù)面影響大，容易使同學(xué)厭棄、家長(zhǎng)心灰意冷，也讓職校班主任和任課教師感到束手無(wú)策。因此，積極引導(dǎo)、有效轉(zhuǎn)化職校“95后”問(wèn)題學(xué)生，是職校班主任教育管理工作的“希望工程”。

問(wèn)題學(xué)生有不同的類(lèi)型，大致有學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題學(xué)生、行為類(lèi)問(wèn)題學(xué)生、生活類(lèi)問(wèn)題學(xué)生和心理類(lèi)問(wèn)題學(xué)生。具體表現(xiàn)為：逃學(xué)厭學(xué)、頂撞老師等（學(xué)習(xí)類(lèi)）；校園暴力、網(wǎng)絡(luò)成癮等（行為類(lèi)）；奇裝異服、狂熱追星等（生活類(lèi)）；任性叛逆、嫉妒孤僻等（心理類(lèi)）。每個(gè)職校生都可能有這樣或那樣的問(wèn)題存在，但不代表每個(gè)學(xué)生都是問(wèn)題學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生更確切是指發(fā)生或出現(xiàn)的以上某些問(wèn)題得不到積極關(guān)注、有效引導(dǎo)，或得不到切實(shí)解決時(shí)在個(gè)別學(xué)生身上的集中體現(xiàn)。心理輔導(dǎo)有句名言：搞清楚一個(gè)什么樣的人有問(wèn)題比一個(gè)人有什么樣的問(wèn)題更重要。教育、轉(zhuǎn)化職校問(wèn)題學(xué)生，前提在于全面了解這類(lèi)學(xué)生的心理特點(diǎn)和狀態(tài)，把握問(wèn)題背后的深層次原因。

一、職?！?5后”問(wèn)題學(xué)生心理分析

1、心理適應(yīng)調(diào)節(jié)能力差

心理適應(yīng)能力通常指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，人們通過(guò)自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動(dòng)反應(yīng)，使自己的心理活動(dòng)和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展要求的能力。具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力，是現(xiàn)代人心理健康的重要特征，也是衡量一個(gè)人心理調(diào)節(jié)能力的重要標(biāo)志。[1]而“95后”職校問(wèn)題學(xué)生大多不具備這種適應(yīng)性，或者說(shuō)適應(yīng)性較差。

（1）生活環(huán)境不適應(yīng)。對(duì)于“95后”職校生來(lái)說(shuō)，職校生活是獨(dú)立處理事情的開(kāi)始，也意味著心理斷乳期的開(kāi)始。沒(méi)有了家長(zhǎng)的呵護(hù)，學(xué)校的管理制度和初中相比又發(fā)生顯著變化，在教學(xué)管理、考試制度、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、宿舍管理等方面都很不相同，很多學(xué)生因此無(wú)所適從。

（2）生活方式不適應(yīng)。初中時(shí)代，這些學(xué)生對(duì)家庭、父母的依賴(lài)性比較強(qiáng)，自力能力比較差。進(jìn)入職校以后不論是衣食住行還是學(xué)習(xí)交友，都需要學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、能力去思考和判斷。因此，有的學(xué)生就表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。

（3）人際交往不適應(yīng)。師生交往方面：新的師生關(guān)系變得非常離散，班主任教師不可能抽出很多時(shí)間與學(xué)生交往，而大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣原有的教師主動(dòng)方式，在和教師交往上比較被動(dòng)，有問(wèn)題不愿意主動(dòng)跟老師反映。同學(xué)交往方面：初中一門(mén)心思準(zhǔn)備升學(xué)，使交往比較單純。而職校是以集體為特征的，學(xué)生們由于來(lái)自不同地方和家庭，在思想觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣、愛(ài)好等方面不盡相同。

種種的不適應(yīng)，使得一部分缺乏必要磨難教育和挫折教育的“95后”職校生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

2、心理價(jià)值觀迷失錯(cuò)位

職?！?5后”問(wèn)題生處于特殊的青春期，特別的就業(yè)準(zhǔn)備期和特定的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型期。年齡及自身的特征和社會(huì)生活方式的巨大變革使他們價(jià)值觀的形成受到客觀世界的扭曲，有的嚴(yán)重迷失錯(cuò)位。

首先，“95后”職校問(wèn)題生大多處在“非常6+1”家庭模式中，即6個(gè)大人圍繞1個(gè)獨(dú)生子女。這種模式下的家庭不可避免存在錯(cuò)誤的家庭教育觀，一方面他們對(duì)孩子具有較高的期待；另一方面，他們又對(duì)孩子缺乏必要的引導(dǎo)，“含在口里怕化了”。由此成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生容易產(chǎn)生享樂(lè)主義傾向，他們衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，生活上過(guò)分講究，甚至不惜大筆花銷(xiāo)配備高檔手機(jī)和電腦，把高消費(fèi)當(dāng)作人生的追求，不正常的攀比心理也隨之滋生。人生目標(biāo)扭曲，心理世界迷茫錯(cuò)位。

其次，“95后”問(wèn)題學(xué)生生長(zhǎng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)法則，明星式的一舉成名，使部分學(xué)生的價(jià)值取向偏功利性。他們的價(jià)值選擇以盡力追求物質(zhì)利益為標(biāo)準(zhǔn)。由于他們過(guò)分注重結(jié)果，過(guò)分以自我為中心，他們很容易將人生的全部意義放在某個(gè)點(diǎn)上，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而受挫，就會(huì)感到人生毫無(wú)價(jià)值，可能出現(xiàn)過(guò)激行為。

再次，面對(duì)繁華世界的誘惑，“95后”學(xué)生既想通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，又覺(jué)得在現(xiàn)實(shí)生活中，面臨著種種困難和挑戰(zhàn)。一方面由于自身素質(zhì)和基礎(chǔ)薄弱，常常感到信心不足；另一方面升學(xué)就業(yè)各種壓力，像一塊石頭壓在心頭。多種因素作用下，有些學(xué)生在屢屢受挫和長(zhǎng)時(shí)間的失敗以后，變得消極起來(lái)，開(kāi)始用一些問(wèn)題行為來(lái)逃避事實(shí)、釋放壓力，最終成為問(wèn)題學(xué)生。[2]

二、實(shí)施積極教育策略轉(zhuǎn)化“95后”問(wèn)題學(xué)生

泰戈?duì)栐f(shuō)："不是棒槌的敲打，而是水的載歌載舞，使鵝卵石日臻完美?！比嗣窠逃姨招兄舱f(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏諷中有愛(ài)迪生?！泵鎸?duì)職業(yè)學(xué)校頻繁出現(xiàn)的問(wèn)題，問(wèn)題學(xué)生的層出不窮，我們應(yīng)該反思現(xiàn)行的說(shuō)教批評(píng)教育，積極把握“95后”職校問(wèn)題生心理走向，有針對(duì)性地做好轉(zhuǎn)化工作。

1、關(guān)愛(ài)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生問(wèn)題

由于問(wèn)題生受到的羞辱、嫌棄、鄙視比較多，親近他們的同學(xué)也很少，在內(nèi)心深處他們更渴望得到老師的愛(ài)護(hù)，得到別人重視。教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造一些表?yè)P(yáng)他們的機(jī)會(huì)，多給他們一些溫暖?；蛟S，一句溫暖的話能成為他們前進(jìn)的起點(diǎn)。教師對(duì)問(wèn)題生的關(guān)愛(ài)更不能帶有半點(diǎn)虛情假意，公正的愛(ài)也許能促使學(xué)生向你吐露心扉。

2、尊重寬容，走進(jìn)學(xué)生心里endprint

有這么一個(gè)故事：有一個(gè)調(diào)皮的小男孩，有一天他忽然很想親眼看看狗的內(nèi)臟，于是偷偷地把校長(zhǎng)喜歡的一條狗套住殺掉，然后一件件剝離內(nèi)臟觀察。校長(zhǎng)知曉后，非常生氣，決定“懲罰”該男孩，讓他畫(huà)一幅狗的血液循環(huán)圖和骨骼圖。小男孩照辦了，事件因此畫(huà)上了句號(hào)。英國(guó)亞皮單名人博物館至今還珍藏著這兩幅圖，而小男孩若干年后也因?yàn)檠兄埔葝u素而榮獲了諾貝爾獎(jiǎng)，他就是英國(guó)著名生物學(xué)家約翰·麥克勞德。著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！比绻阏J(rèn)為一個(gè)人已不可救藥，那么他會(huì)真的一步步走向深淵；如果你認(rèn)為一個(gè)人是璞玉渾金，缺的只是雕刻而異，盡管他身上有些小缺點(diǎn)，那么就請(qǐng)寬容他。寬容不是對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)視而不見(jiàn)、置若罔聞，而是以一種平和心態(tài)原諒學(xué)生暫時(shí)的落后，并用發(fā)展的目光相信學(xué)生日后的優(yōu)秀。寬容是一種等待，因?yàn)椴シN到收獲之間有一個(gè)過(guò)程。

3、激勵(lì)學(xué)生，走出消極誤區(qū)

陶行知先生“四塊糖果”的教育藝術(shù)我們并不陌生。陶行知先生沒(méi)有當(dāng)眾批評(píng)犯錯(cuò)的學(xué)生，保護(hù)了學(xué)生的自尊心；深入了解了學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，避免了批評(píng)的盲目性。最關(guān)鍵的是整個(gè)過(guò)程他妙用了表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自我批評(píng)。這個(gè)例子我們可以得出結(jié)論：激發(fā)問(wèn)題學(xué)生的關(guān)鍵在于先讓這個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功！激勵(lì)教育是賞識(shí)教育和成功教育的結(jié)合點(diǎn)。

4、堅(jiān)持不懈，走向積極范式

“冰凍三尺非一日之寒”，每個(gè)問(wèn)題學(xué)生都是長(zhǎng)期受到不良影響和不正確的教育等多方面原因的結(jié)果。這些不良影響和教育，有來(lái)自家庭的，也有來(lái)自學(xué)校和社會(huì)的。不管來(lái)自何方，都使其形成比較頑固的不良品質(zhì)和習(xí)慣。教師對(duì)他們的轉(zhuǎn)化工作不應(yīng)急于求成，要意識(shí)到他們的反復(fù)性是符合事物發(fā)展規(guī)律的，要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)，分析反復(fù)的原因，對(duì)癥下藥，最終使問(wèn)題學(xué)生走向積極。

職校“95后”問(wèn)題學(xué)生是職業(yè)教育領(lǐng)域中客觀存在的特殊群體。成功引導(dǎo)轉(zhuǎn)化這些問(wèn)題學(xué)生是職業(yè)學(xué)校班主任管理教育工作的重要課題，對(duì)于管理整個(gè)班級(jí)具有四兩撥千斤的作用。新時(shí)期，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往強(qiáng)制的負(fù)向教育、消極教育，給“95后”問(wèn)題學(xué)生植入一種激勵(lì)式的自主的正向教育、積極教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 樊富珉. 大學(xué)生心理健康與發(fā)展[J].北京：清華大學(xué)出版社，1997.

[2] 崔景貴. 解讀職校生“習(xí)得性無(wú)助”現(xiàn)象：心理癥結(jié)與教育策略[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）65-72.

【作者簡(jiǎn)介】

吳麗萍（1982-）女，江蘇蘇州人，碩士研究生，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，主要從事職業(yè)教育研究.endprint