鞠欣逸+李樹文

【摘 要】 文章針對遼寧省高校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)存在的問題，提出了相應(yīng)對策。要增加校外實(shí)習(xí)時(shí)間；完善校外實(shí)習(xí)形式；豐富校外實(shí)習(xí)內(nèi)容；采用雙督導(dǎo)方式；建設(shè)專業(yè)督導(dǎo)人才隊(duì)伍；提高實(shí)踐基地選擇條件。

【關(guān)鍵詞】 高校學(xué)生；社會(huì)工作專業(yè)；校外實(shí)習(xí)；問題及對策；遼寧省

一、遼寧省高校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)存在的問題

1、實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間差異較明顯

中國社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)提出本科階段實(shí)習(xí)應(yīng)達(dá)到800學(xué)時(shí)，這也是國際社會(huì)工作專業(yè)的最低要求。而遼寧地區(qū)社會(huì)工作高校校外實(shí)踐的平均學(xué)時(shí)為469學(xué)時(shí)，與全國平均實(shí)踐學(xué)時(shí)857學(xué)時(shí)相比較仍存在較大差距，且遠(yuǎn)不能達(dá)到中國社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)所提出的學(xué)時(shí)要求。

從時(shí)間上看，遼寧省高校校外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間基本在360～800學(xué)時(shí)之間，且存在較大差異。從地區(qū)上看，沈陽，鞍山地區(qū)高校的校外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間比大連地區(qū)高校的校外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間長，雖然三地有的高校社會(huì)工作專業(yè)校外實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間在逐年升高，但是提高的幅度不大，有的高校在學(xué)時(shí)設(shè)置上甚至呈下降趨勢，很難滿足學(xué)生在實(shí)踐上的需求。

2、實(shí)習(xí)形式過于單一

根據(jù)對中國社會(huì)工作教育的發(fā)展一書中對于實(shí)習(xí)形式的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，我國大部分的院校在實(shí)習(xí)安排上傾向于兼有集中實(shí)習(xí)和同步實(shí)習(xí)，只有一小部分院校僅進(jìn)行集中實(shí)習(xí)的安排。集中實(shí)習(xí)是在一個(gè)固定期限的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生組織起來集中進(jìn)行實(shí)習(xí)，其優(yōu)點(diǎn)是方便管理也可以促進(jìn)同學(xué)之間交流各自關(guān)于實(shí)習(xí)的想法，營造一種頭腦風(fēng)暴的良好氛圍。但集中實(shí)習(xí)也有其缺點(diǎn)，學(xué)生集中起來對于實(shí)踐基地的要求過高，如果一次性高校實(shí)習(xí)人數(shù)過多，實(shí)踐基地?zé)o法容納，容易造成實(shí)踐時(shí)間的浪費(fèi)，降低實(shí)習(xí)的效率和質(zhì)量。

3、實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠合理

遼寧省內(nèi)社會(huì)工作實(shí)習(xí)的內(nèi)容一般分為四個(gè)部分：認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)技能實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，但大多數(shù)學(xué)校都只能滿足認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)技能實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，對于頂崗實(shí)踐只有鞍山師范學(xué)院在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出來。社會(huì)工作作為一個(gè)注重實(shí)踐的專業(yè)，實(shí)習(xí)內(nèi)容的四部分是相輔相成不可分割的。社會(huì)工作的工作內(nèi)容上有太多的可變性，因此僅靠書本和一些認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)技能實(shí)踐是不夠的，必須深入機(jī)構(gòu)，才能真正將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合。

全國社會(huì)工作高校專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)一般安排在相關(guān)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)或是依托項(xiàng)目進(jìn)行，全國有42%的高校都設(shè)置了包含機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。而遼寧省高校在機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)或是頂崗實(shí)習(xí)的安排并不豐富，僅有鞍山師范學(xué)校涉及到。至于通過項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)習(xí)全省范圍內(nèi)通過審批的項(xiàng)目也僅占少數(shù)，無法滿足龐大的實(shí)習(xí)人數(shù)需求。

4、實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不均衡

我國各高校實(shí)習(xí)基地差異大的原因在一定程度上取決于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)工作的發(fā)展程度，因此院校所在地區(qū)的差異也使實(shí)習(xí)基地的數(shù)量變得不平均。核心城市社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)基地的數(shù)量均值為17.7，省級(jí)、副省級(jí)城市社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)基地的數(shù)量均值為10.5，一般城市社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)基地的數(shù)量均值為9.2。沈陽市與大連市作為省級(jí)、副省級(jí)城市，其社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)基地的數(shù)量均值分別為14.3和5.5?？梢钥闯觯蜿柺凶鳛檫|寧省社會(huì)工作發(fā)展的領(lǐng)軍城市，社會(huì)工作發(fā)展相較于其他的地區(qū)是成熟的，也有許多適合社會(huì)工作學(xué)生去實(shí)習(xí)的地點(diǎn)，因此可提供的社會(huì)工作學(xué)生實(shí)習(xí)的地方也就相對的多一些，相較于其他兩地而言，與全國情況更為接近，而大連市則與全國副省級(jí)城市社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量相差較大。

5、實(shí)習(xí)基地類別不夠多元化

我國每個(gè)社會(huì)工作學(xué)校約有4～5類基地供學(xué)生實(shí)習(xí)。在這些實(shí)習(xí)基地中，有90.4%左右的高校擁有社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、服務(wù)機(jī)構(gòu)作為實(shí)習(xí)基地；有87.8%的高校擁有社區(qū)居委會(huì)作為實(shí)習(xí)基地；有68.7%的高校擁有政府部門作為實(shí)習(xí)基地；有62.2%的高校擁有社會(huì)團(tuán)體類的實(shí)習(xí)基地。而在遼寧省，高校選擇最多的實(shí)習(xí)基地類別為政府部門，其次為社會(huì)團(tuán)體，排在第三位的是社區(qū)居委會(huì)，第四位的是社會(huì)福利組織。與全國相比，遼寧省的實(shí)習(xí)基地專業(yè)化水平較低，實(shí)習(xí)的質(zhì)量也將受到影響，低于全國水平。

6、實(shí)習(xí)督導(dǎo)專業(yè)化水平低

根據(jù)遼寧省開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)三地民政網(wǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然三地取得社會(huì)工作師證書人員數(shù)量上可以滿足實(shí)踐活動(dòng)督導(dǎo)的要求，但是并不是所有取得社會(huì)工作師資格證的人員都可以巧合的成為高校社工實(shí)踐活動(dòng)基地的工作人員，對學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)。政府組織、社區(qū)和社會(huì)團(tuán)體成為遼寧省社會(huì)工作院校最主要的實(shí)踐活動(dòng)單位，它們絕大多數(shù)只能提供行政性社會(huì)工作督導(dǎo)，即使取得社會(huì)工作師證書的工作人員對于社會(huì)工作督導(dǎo)的了解也是有限的，不能很好地發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)督導(dǎo)真正的作用，更何況其中大部分的工作人員是沒有取得社會(huì)工作師證的。遼寧省多所高校教師情況表明，社工背景專業(yè)督導(dǎo)的缺乏，也是制約遼寧省社會(huì)工作專業(yè)校外實(shí)習(xí)發(fā)展的重要因素。

二、解決問題的對策

1、增加校外實(shí)習(xí)時(shí)間

一方面對于不滿足中國社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)提出本科階段實(shí)習(xí)應(yīng)達(dá)到800學(xué)時(shí)要求的高校，遼寧省高校應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，滿足學(xué)生在校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)需求。

另一方面，對于實(shí)踐時(shí)間超過800學(xué)時(shí)的高校，應(yīng)該注重不同時(shí)期校外實(shí)踐時(shí)間占全部實(shí)習(xí)時(shí)間的比重，合理安排校外實(shí)習(xí)時(shí)間的學(xué)時(shí)。例如學(xué)生進(jìn)入大三以后，其專業(yè)理論能力已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，應(yīng)將更多的時(shí)間放在校外實(shí)習(xí)上，而不再是拘泥于學(xué)校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同學(xué)年，平衡校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)的時(shí)間安排，增加更多的校外實(shí)踐時(shí)間。

2、完善校外實(shí)習(xí)形式

集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，可以根據(jù)學(xué)生對于理論知識(shí)的掌握程度和專業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)度來安排，也是目前全國各高校普遍采取的實(shí)踐形式。對于已經(jīng)掌握理論知識(shí)，迫切需要長時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)來將理論運(yùn)用到實(shí)踐、提升專業(yè)技能的學(xué)生，集中實(shí)習(xí)尤為合適，受到同學(xué)們的歡迎。北京理工大學(xué)在實(shí)習(xí)形式上采用分散與集中相結(jié)合模式，在課程外安排暑假小實(shí)習(xí)，既滿足了學(xué)生實(shí)踐本身能力提升的需求，也促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題并進(jìn)行初步的調(diào)查研究，遼寧省應(yīng)借鑒國內(nèi)其他高校的合理的專業(yè)實(shí)踐形式，合理安排分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)的時(shí)間安排，完善遼寧省高校的校外實(shí)踐形式。endprint

3、豐富校外實(shí)習(xí)內(nèi)容

社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)習(xí)活動(dòng)安排是階梯狀上升的，因此每一環(huán)節(jié)都是缺一不可的，尤其是機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，它有助于鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)務(wù)技巧，鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)認(rèn)同感。然而在這個(gè)環(huán)節(jié)遼寧省高校卻做得并不合理，因此各高校應(yīng)該設(shè)置機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，高校積極開展專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)踐內(nèi)容，安排適當(dāng)?shù)捻攳弻?shí)習(xí)或是學(xué)生申請項(xiàng)目進(jìn)行運(yùn)作，豐富校外實(shí)習(xí)內(nèi)容。

4、采用雙督導(dǎo)方式

根據(jù)某校教師訪談反饋得知，某校在校外實(shí)踐環(huán)節(jié)采用雙督導(dǎo)方式，即學(xué)生在實(shí)踐期間的督導(dǎo)由學(xué)校教師及實(shí)習(xí)單位人員共同擔(dān)任，學(xué)校老師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行理論和專業(yè)上的教導(dǎo)，實(shí)踐基地的工作人員則可以更加側(cè)重在工作經(jīng)驗(yàn)的傳授上，兩者相結(jié)合可以更好的發(fā)揮督導(dǎo)的作用，使學(xué)生在這一環(huán)節(jié)真正受益，確保實(shí)踐的督導(dǎo)質(zhì)量。這一做法也是中國社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)所提倡的方式，可以彌補(bǔ)教師缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)單位工作人員專業(yè)化水平低的缺點(diǎn)。

5、建設(shè)專業(yè)督導(dǎo)人才隊(duì)伍

在我國高校社會(huì)工作專業(yè)教師隊(duì)伍中，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且能夠提供給學(xué)生建設(shè)性水平的專業(yè)教師并不多，對此可以聘請具有豐富的社會(huì)工作相關(guān)方面工作經(jīng)驗(yàn)的社工，向教師分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及跟進(jìn)過的案例；還可以定期安排教師參加相關(guān)培訓(xùn)，提升自身水平；也可以通過教師去機(jī)構(gòu)掛職鍛煉等方法來提升教師隊(duì)伍在社會(huì)實(shí)務(wù)中的工作水平，建設(shè)一支高質(zhì)量的教師督導(dǎo)隊(duì)伍，以便給予學(xué)生提供更好地督導(dǎo)和幫助。

6、提高實(shí)踐基地選擇條件

高校在選擇校外實(shí)踐基地時(shí)的路徑有很多，高校盲目的為了追求實(shí)踐基地的數(shù)量或種類而對實(shí)踐基地“來者不拒”，將一些不適合學(xué)生實(shí)踐的場所劃入學(xué)校的實(shí)踐基地范圍內(nèi)，就會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐基地參差不齊的狀況。為此應(yīng)提高對于校外實(shí)踐基地選拔的條件，適當(dāng)減少一些專業(yè)性低的與專業(yè)無關(guān)的部門、一些公益性較弱的社會(huì)團(tuán)體等。且高校不能坐等機(jī)構(gòu)上門聯(lián)系，應(yīng)主動(dòng)尋找專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行洽談，多選拔一些具有高專業(yè)性的實(shí)習(xí)基地，如專業(yè)的社工機(jī)構(gòu)，社會(huì)福利組織、教師領(lǐng)辦機(jī)構(gòu)等，保證校外實(shí)踐基地的專業(yè)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李賓，劉新榮.從就業(yè)困境反思社會(huì)工作專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2014.23.

[2] 遼寧省普通高等學(xué)校本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)材料公示[EB/OL].http：//zy.upln.cn/gongshi2015/college/13207.html.

[3] 王思斌，阮增媛琪，史柏年.中國社會(huì)工作教育的發(fā)展[M].北京大學(xué)出版社，2014.10.

[4] 楊風(fēng)，王霞.提升高校社會(huì)工作專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)效果的路徑[J].廣東青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.12.

[5] 賈曉明，劉穎.社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)體系的研究與實(shí)踐[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.6.

【作者簡介】

鞠欣逸（1996-）女，漢族，黑龍江佳木斯人，大連科技學(xué)院2014級(jí)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生.

李樹文（1987-）男，漢族，遼寧大連人，大連科技學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)教師，講師.endprint