覃志標(biāo)

[摘 要]初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)成功引入“立體設(shè)計(jì)”，給閱讀教學(xué)帶來(lái)嶄新契機(jī)，學(xué)生閱讀認(rèn)知呈現(xiàn)立體性，這是“立體設(shè)計(jì)”的基本出發(fā)點(diǎn)。確定原點(diǎn)坐標(biāo)、明確橫向坐標(biāo)、矯正縱向坐標(biāo)，對(duì)閱讀文本展開(kāi)立體解讀，可以給學(xué)生帶來(lái)更為豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；立體設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）34002302

閱讀教學(xué)的重要性是毋庸置疑的，教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)不失時(shí)機(jī)地引入“立體設(shè)計(jì)”，促使學(xué)生對(duì)閱讀文本展開(kāi)全方位解讀，可以有效激活學(xué)生的多向?qū)W習(xí)思維，構(gòu)建完善的閱讀認(rèn)知體系。所謂“立體設(shè)計(jì)”，是指教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，從不同角度不同方位對(duì)文本展開(kāi)分析，以時(shí)空拓展為主要方式，讓學(xué)生建立“立體感”。初中生思想活躍，但存在一定的局限性，教師從不同視角進(jìn)行引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野。

一、原點(diǎn)坐標(biāo)設(shè)定，明確閱讀認(rèn)知中心

原點(diǎn)坐標(biāo)是針對(duì)文本核心內(nèi)容而言的，閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是核心內(nèi)容的集中體現(xiàn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中語(yǔ)文教材以單元形式來(lái)呈現(xiàn)，說(shuō)明同一單元的文本內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，教師從單元說(shuō)明中可以清晰把握教材編輯目的，以及需要達(dá)成的閱讀目標(biāo)。這也為我們展開(kāi)閱讀指明了基本方向。具體到每一篇課文，其閱讀目標(biāo)又有個(gè)性化特征，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生理清基本的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，為具體閱讀行為奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。閱讀文本包含眾多閱讀認(rèn)知元素，需要教師展開(kāi)篩選設(shè)計(jì)，確定閱讀重難點(diǎn)是關(guān)鍵。

2.細(xì)化閱讀程序

閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)確認(rèn)后，如何展開(kāi)高效的閱讀學(xué)習(xí)，這是教師最需要考慮的問(wèn)題。初中生閱讀基礎(chǔ)參差不齊，大多數(shù)學(xué)生還不能準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師給出具體的引導(dǎo)、幫助。閱讀重點(diǎn)內(nèi)容的確定，從哪些角度切入思維，需要啟動(dòng)哪些學(xué)習(xí)認(rèn)知，運(yùn)用哪些閱讀手段，這些都是制約閱讀行為的重要因素，教師要給出具體的規(guī)劃，讓學(xué)生理清閱讀操作程序，展開(kāi)卓有成效的閱讀操作。

人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的《孔乙己》，是魯迅短篇小說(shuō)的重要代表作品。對(duì)孔乙己這個(gè)人物展開(kāi)形象分析，應(yīng)該成為閱讀重點(diǎn)。為了讓學(xué)生順利介入閱讀學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生先自主閱讀文本，然后給出具體的操作引導(dǎo)：孔乙己是現(xiàn)代文學(xué)史上不朽的人物形象，作者是從哪些方面對(duì)其展開(kāi)形象刻畫(huà)的？以列表的形式呈現(xiàn)出來(lái)，最后對(duì)人物形象進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生即刻展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師深入學(xué)生之中，解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題。閱讀成果展示時(shí)，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了詳細(xì)梳理，形成了比較完善的人物賞析體系。孔乙己的肖像描寫(xiě)：身材高大、穿長(zhǎng)衫、青白臉色、頭發(fā)蓬松；語(yǔ)言描寫(xiě)：滿口之乎者也；動(dòng)作描寫(xiě)：排出九文大錢、摸出四文錢；細(xì)節(jié)描寫(xiě)：那長(zhǎng)衫又臟又破，仿佛十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。人物性格：孔乙己自命清高，但窮困潦倒，終身追求科舉，最終沒(méi)有撈到任何功名，為人迂腐，虛榮心強(qiáng)，好喝懶做，是封建社會(huì)制度的犧牲品。教師給學(xué)生規(guī)劃出閱讀路線，學(xué)生閱讀思維自然啟動(dòng)，并很順利地完成了閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、橫向坐標(biāo)設(shè)定，促生閱讀發(fā)散思維

橫向坐標(biāo)設(shè)定時(shí)，教師要有明晰的選擇，文本內(nèi)容眾多，閱讀認(rèn)知有取舍性，主題、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言、照應(yīng)、描寫(xiě)、抒情等，都是閱讀關(guān)注的對(duì)象，從哪些角度切入，教師要給出明確指向。

1.精選閱讀視角

閱讀學(xué)習(xí)展開(kāi)后，需要確認(rèn)閱讀切入點(diǎn)。教師要給出具體的引導(dǎo)，包括閱讀方法、閱讀檢查、閱讀評(píng)價(jià)等內(nèi)容。如人物形象分析，教師要讓學(xué)生充分閱讀文本，理清文本構(gòu)建線路，對(duì)人物肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)展開(kāi)分析探究；環(huán)境描寫(xiě)作用，教師要讓學(xué)生理清環(huán)境描寫(xiě)分類、環(huán)境描寫(xiě)特點(diǎn)，理解環(huán)境描寫(xiě)的基本作用；文本語(yǔ)言特點(diǎn)，教師要給出具體的賞析角度，關(guān)鍵詞、典型句式、修辭、語(yǔ)體色彩等，都可以成為語(yǔ)言賞析的切入點(diǎn)。

2.整合閱讀認(rèn)知

閱讀是一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)行為，在對(duì)文本展開(kāi)閱讀認(rèn)知時(shí)，需要關(guān)注基本的閱讀認(rèn)知范圍，每一個(gè)單元有統(tǒng)一主題，每一篇課文也有重點(diǎn)認(rèn)知，教師要給學(xué)生劃定基本的閱讀認(rèn)知構(gòu)建范圍，這樣才能確保閱讀學(xué)習(xí)不偏離大方向。在對(duì)每一個(gè)閱讀項(xiàng)展開(kāi)認(rèn)知整合時(shí)，需要有系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。如題目的作用，教師要針對(duì)不同題目的特點(diǎn)展開(kāi)認(rèn)知整合，也要關(guān)注基本的思維取點(diǎn)，醒目、點(diǎn)題、統(tǒng)領(lǐng)、線索、修辭等，都可以是考慮的角度。只有讓學(xué)生掌握基本的操作方法，閱讀教學(xué)引導(dǎo)才具有現(xiàn)實(shí)意義。

《地下森林的斷想》是我國(guó)女作家張抗抗的名作，面對(duì)大自然創(chuàng)造的奇跡，作者展開(kāi)豐富聯(lián)想，給讀者帶來(lái)別樣的閱讀感受。在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀時(shí)，教師給出閱讀任務(wù)：文本語(yǔ)言精美，非常適合進(jìn)行語(yǔ)言賞析，找出你喜歡的語(yǔ)句，作簡(jiǎn)要賞析。學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)。學(xué)生甲：“我喜歡開(kāi)頭一句：‘森林是雄偉壯麗的，遮天蔽日，浩瀚無(wú)垠。風(fēng)來(lái)似一片綠色的海，夜靜如一堵堅(jiān)固的墻。這里運(yùn)用了比喻手法，對(duì)森林進(jìn)行概括式描述，給人留下深刻印象?！睂W(xué)生乙：“文章對(duì)稱句比較多，不僅有節(jié)奏感，還有韻律美。如‘黑黝黝、光禿禿、陰森森、靜悄悄‘整整齊齊、密密麻麻等。”從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，他們閱讀操作思路明晰，賞析效果顯著。

三、縱向坐標(biāo)設(shè)定，形成閱讀系統(tǒng)認(rèn)知

學(xué)生閱讀認(rèn)知呈現(xiàn)梯度性，在文本解讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系基礎(chǔ)認(rèn)知展開(kāi)探索，讓學(xué)生聯(lián)系固有經(jīng)驗(yàn)積累學(xué)習(xí)新知，這是縱向引導(dǎo)的基本特征。

1.聯(lián)系固有認(rèn)知

學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，原始認(rèn)知基礎(chǔ)成為重要的制約因素。學(xué)生都有閱讀認(rèn)知積累，用舊有認(rèn)知接軌新認(rèn)知，才能產(chǎn)生更多新認(rèn)知。學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系意識(shí)不是很強(qiáng)，教師要適時(shí)給出提示，讓學(xué)生多從生活認(rèn)知出發(fā)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思維接軌，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。教材文本內(nèi)容與學(xué)生生活認(rèn)知有太多契合點(diǎn)，為學(xué)生聯(lián)系固有認(rèn)知解決新問(wèn)題創(chuàng)造條件。教師不妨給出示范操作，或者是精巧點(diǎn)撥，這樣才能確保學(xué)生閱讀實(shí)現(xiàn)高效率。

2.拓展閱讀時(shí)空

閱讀是個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，為讓學(xué)生建立更為完善的閱讀認(rèn)知，教師還要關(guān)注學(xué)生閱讀拓展性訓(xùn)練設(shè)計(jì)，為學(xué)生規(guī)劃閱讀思維延伸路線，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成更多立體性的閱讀學(xué)習(xí)感知。延伸閱讀方式眾多，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行延伸、對(duì)認(rèn)知思維進(jìn)行延伸，都可以形成重要的拓寬方向，為學(xué)生提供豐富的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)《音樂(lè)之聲》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)分角色上臺(tái)表演朗讀課文的訓(xùn)練任務(wù)，并給出具體要求：朗讀時(shí)，要配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情，要對(duì)不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行細(xì)致分析，充分表現(xiàn)人物的個(gè)性特征。學(xué)生經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，課堂演繹開(kāi)始。教師以抽簽形式?jīng)Q定出場(chǎng)名單。在學(xué)生演繹的過(guò)程中，課堂氣氛熱烈起來(lái)。教師不斷給予激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，學(xué)生演繹活動(dòng)圓滿結(jié)束。為了促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)深度思考，教師又給學(xué)生布置了一道課外作業(yè)：結(jié)合課堂演繹，寫(xiě)一篇觀后感，可以針對(duì)文本內(nèi)容，也可以選擇同學(xué)表演，發(fā)表自己的看法。從教師布置的作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)，不管是課堂演繹朗讀，還是課后讀后感的書(shū)寫(xiě)，都屬于延伸性閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了更為豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的順利構(gòu)建。

文本閱讀指導(dǎo)方法眾多，教師要注意以立體的視角開(kāi)展施教，以“立體設(shè)計(jì)”形式進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃不同閱讀視角，自然能夠有效激活學(xué)生發(fā)散性思維，對(duì)教材文本形成個(gè)性化認(rèn)知。原點(diǎn)坐標(biāo)設(shè)定，讓學(xué)生明確文本基本要義和閱讀學(xué)習(xí)方向；橫向坐標(biāo)設(shè)定，讓學(xué)生從不同角度對(duì)文本不同學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行突破；縱向坐標(biāo)設(shè)定，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，逐漸構(gòu)建系統(tǒng)性的閱讀認(rèn)知。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]余梅.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的方法探討[J].讀與寫(xiě)，2017（8）.

[2]鐘朝斌.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].讀與寫(xiě)，2016（3）.

[3]戴海洋.試論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016（7）.

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint