孫 倩

（山東藝術學院音樂學院，山東 濟南 250014）

審美素養(yǎng)是一切音樂活動的開展基礎，是借助聲音傳達美感信息的重要方法，具有獨特的審美屬性與審美動因。視唱練耳訓練受聽覺藝術屬性的影響，對學生音樂審美素養(yǎng)的提升具有直接決定性作用，是各類音樂課程不可或缺的基礎課程，對培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)、審美專業(yè)素養(yǎng)具有直接影響。

一、視唱練耳訓練中審美素養(yǎng)的美學因素

從音樂藝術角度分析，視唱練耳涉及諸多音樂基礎教學內(nèi)容，例如節(jié)奏練習、旋律練習、調(diào)式練習、調(diào)式練習、和聲練習等。音樂組織形式是將音樂基本要素為基礎，根據(jù)審美法則對音樂基本要素進行組織與整理，突出音樂審美的基本特征。在視唱練耳訓練活動中，音樂的表現(xiàn)對象種類多種多樣，例如人的感情與情緒、戲劇性內(nèi)容、自然風景等。

視唱練耳訓練是音樂教學活動中的一項基本內(nèi)容，無論是組織形式還是表現(xiàn)內(nèi)容均具備教學的藝術性，其審美內(nèi)涵十分豐富，表現(xiàn)特征相對比較明顯。視唱練耳訓練中的審美因素主要是由音樂從內(nèi)到外的審美屬性所決定的。

二、視唱練耳訓練中審美原則應用情況

從視唱練耳訓練活動的實際開展情況來看，不少學生在開展視唱練耳練習活動時，僅注重視唱練耳的外在技能，并沒有充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，對聲樂表現(xiàn)的內(nèi)容進行聯(lián)想與創(chuàng)造，缺乏對音樂審美練習的認識，誤入純技術訓練的惡性循環(huán)之中。學生音樂審美意識與審美潛能有待開發(fā)，傳統(tǒng)僅注重聯(lián)系的視唱練耳訓練模式，難以滿足現(xiàn)代化音樂教學的實際需求，與時代發(fā)展無法協(xié)調(diào)一致，降低學生的主觀能動性，制約學生的綜合發(fā)展。

從視唱練耳訓練的教學活動的開展情況來看，教師受傳統(tǒng)教學理念、教學模式、教學方法的影響相對比較嚴重，將教師的教學與學生的學習劃分成兩個相對獨立的個體，導致教師的教學內(nèi)容與學生的學習內(nèi)容無法協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師的教學工作與學生的學習工作出現(xiàn)脫節(jié)。教師在整個視唱練耳訓練活動中，一味注重視唱練耳技能的反復練習，不斷提升學生視唱練耳的技術性忽視學生視唱練耳的藝術性，嚴重制約學生審美意識的發(fā)展與提升。

三、視唱練耳訓練中審美原則的具體內(nèi)容及應用

（一）創(chuàng)設審美環(huán)境原則

在視唱練耳訓練活動中音樂作為審美意識的傳播媒介，是審美介質(zhì)的音樂客體。在這種新的教學方法下，傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)難以滿足視唱練耳訓練的實際需求，需要教師沖破傳統(tǒng)教學理念的束縛，從課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導者，在視唱練耳訓練活動中充當審美活動的引導者，學生成為視唱練耳審美意識教學活動的接受者，借助音樂審美客體實現(xiàn)信息的交流與傳遞，構(gòu)建多元化音樂審美意識，構(gòu)建新型音樂審美載體。

一個良好的教學環(huán)境，是提升教學質(zhì)量、教學效率的重要影響因素。在整個教學活動中，視唱練耳的教學環(huán)境對學生的學習態(tài)度、學習方法、學習能力具有直接影響。因此，在整個視唱練耳訓練活動中，教師與學生所處的教學環(huán)境，對教師的教學質(zhì)量與學生的學習質(zhì)量具有直接影響。為培養(yǎng)學生音樂審美意識，提升學生視唱練耳能力，教師需要運用多種教學手段，借助多種教學渠道，根據(jù)學生的實際需求，結(jié)合學生音樂知識與技能的實際情況，科學設計視唱練耳訓練情境，通過情景化教學，為學生創(chuàng)造一個良好的視唱練耳訓練環(huán)境，在潛移默化中對學生進行影響，逐步培養(yǎng)學生音樂審美意識。

（二）激發(fā)審美欲望原則

在新課程改革背景下，對現(xiàn)代化教育教學工作提出新的人才培養(yǎng)要求與標準，需要教師充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生能夠在興趣、意識的引導下自主開展相應的學習活動。在視唱練耳訓練活動中，為培養(yǎng)學生音樂審美素養(yǎng)，需要教師堅持以人為本教學理念，從學生的身心發(fā)展出發(fā)，尊重學生的客觀發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生在視唱練耳訓練活動中的實際學習情況，制定出相應的學習方法與策略，運用多種教學手段、教學方法，調(diào)動學生對視唱練耳學習的積極性與主動性，激發(fā)學生審美欲望，使學生能夠在視唱練耳學習活動中積極主動的對音樂審美內(nèi)涵進行探索，端正學生視唱練耳學習態(tài)度，提高對視唱練耳藝術性的重視。

審美欲望作為審美感悟的原動力，學生只有具備審美欲望，方可提升學生對音樂的審美感悟能力，為學生后期的音樂審美能力奠定基礎。教師在開展范唱、范奏教學活動時，應注重理論與實踐的融合，做好學生的教學引導工作，使學生能夠在視唱練耳訓練活動中與教學內(nèi)容產(chǎn)生獨特的共鳴，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，擴展學生的思維意識，激發(fā)學生內(nèi)在潛能。

（三）探尋審美認知原則

視唱練耳訓練活動內(nèi)涵豐富，擁有多元化的審美教學資源。教師在開展視唱練耳訓練活動時，應充分借助“審美元素”對視唱練耳訓練內(nèi)容進行提煉與整合，明確視唱練耳的教學重點、教學難點，使學生能夠?qū)σ暢毝柧毣顒佑幸粋€清晰的認知與理解，增強學生對審美認知的感悟能力與理解能力，正確宣召視唱練耳學習的出發(fā)點與落腳點。為此，教師應根據(jù)不同的視唱練耳訓練內(nèi)容，科學選擇視唱練耳訓練方法，增強視唱練耳訓練活動的針對性、目的性與實用性。例如，教師在開展節(jié)奏與節(jié)拍訓練教學活動時，教師首先應明確聲樂節(jié)奏所具備的生命內(nèi)涵與意義，正確使用節(jié)奏語言，突出聲樂節(jié)奏的形象特征，使學生能夠?qū)β晿饭?jié)奏具有一個明確、清晰的認知與理解，夯實學生視唱練耳學習基礎。

在開展多聲訓練教學活動時，教師需要根據(jù)教學大綱、教學目標從海量的聲樂作品中，選取經(jīng)典、優(yōu)秀的聲樂合唱曲或者是合奏曲作為教學內(nèi)容，首先讓學生靜心聆聽，對合唱曲或者是合奏曲有一個整體、系統(tǒng)的認知；然后跟著合唱曲在心理進行默唱，再進行清唱，最后進行合唱。在整個教學活動中，教師應做好教學引導工作，使學生能夠?qū)φ麄€教學活動有一個清晰、準確的認知，提高學生對音樂的審美認知，深入挖掘?qū)W生審美潛能。

（四）強化審美體驗原則

視唱練耳訓練活動中堅持強化審美體驗原則，在各項視唱練耳訓練活動中，對學生進行各項審美教學體驗活動，使學生能夠通過開展各種音樂審美活動，將音樂審美意識進行內(nèi)化，使音樂審美素養(yǎng)成為學生一種內(nèi)在的素質(zhì)、品質(zhì)，培養(yǎng)學生審美情感。教師在組織審美體驗教學活動時，應將學生音樂審美能力為基礎，結(jié)合實際教學內(nèi)容，將理論知識與實踐活動有機的結(jié)合在一起，在視唱練耳體驗活動中，將審美意識滲透給學生，注重學生個性與共性的共同發(fā)展。

（五）導入審美創(chuàng)造原則

創(chuàng)新、創(chuàng)造是一切知識與活動發(fā)展的原動力，只有學生具備創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力方可打開學生的思維意識，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，在視唱練耳訓練活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習能力與探究性學習能力，促進學生全面發(fā)展。為此，教師在視唱練耳訓練活動中應做好審美創(chuàng)造導入工作，端正學生的思維意識與審美意識，深入挖掘?qū)W生審美內(nèi)涵，提高學生音樂審美素養(yǎng)。因視唱練耳訓練活動涉及多樣內(nèi)容，是音樂教學活動的基礎，教師需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的學習態(tài)度、學習方法、學習能力，正確選用教學方法，最好學生的教學引導工作，全面落實因材施教。

四、結(jié)語

綜上所述，在視唱練耳訓練活動中培養(yǎng)學生的音樂審美素養(yǎng)，是現(xiàn)代化教育工作對音樂教學工作所提出的新要求與新標準，教師需要堅持創(chuàng)設審美環(huán)境原則、激發(fā)審美欲望原則、探尋審美認知原則、強化審美體驗原則、導入審美創(chuàng)造原則，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，將視唱練耳的藝術教育與視唱練耳的技術教育放在同等教育地位，提高廣大學生對視唱練耳藝術性的重視，端正學生學習態(tài)度，激發(fā)學生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力與發(fā)展力，促進學生全面發(fā)展。