羅 素

（江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)洋口初級中學，江蘇 南通 226407）

合作能力成為了現(xiàn)代社會的人才重要評價指標，教師在音樂教學中需要重視學生合作意識的培養(yǎng)，使得學生在快樂的課堂氛圍中完成綜合能力的優(yōu)化。合作學習在初中音樂課堂中的開展，能讓學生通過自主學習的方式深入探究音樂內(nèi)涵，高效地掌握音樂技巧，保證鑒賞能力得到質(zhì)的提升。教師在教學設(shè)計階段要從學生的角度出發(fā)，將發(fā)揮合作學習效果作為教學最終目標，有效提高教學質(zhì)量，保證每個學生在音樂課堂中得到能力的優(yōu)化。

一、構(gòu)建自由和諧課堂氛圍

在傳統(tǒng)的初中音樂課堂中，教師會將自己當作課堂的主體，而學生則是知識點的被動接收者，形成了錯誤的師生關(guān)系，學生在枯燥乏味的課堂環(huán)境下很難發(fā)散音樂思維，也會失去學習積極性，不利于下階段教學的開展。因此，教師要及時調(diào)整教學觀念，扭轉(zhuǎn)本末倒置的課堂師生關(guān)系，通過自由和諧課堂氛圍的構(gòu)建保證學生主觀能動性的發(fā)揮，這也是有效開展合作學習的基礎(chǔ)，能使得學生跟上教學節(jié)奏，主動參與到小組學習中，共同完成音樂學習任務(wù)。

教師在合作學習的使用過程中要明確自己扮演的角色，為學生講解基礎(chǔ)的音樂理論內(nèi)容，打下學習基礎(chǔ)，還要為他們指明探究方向，防止學習漫無目的的問題出現(xiàn)，有效提高了課堂教學效果。教師要適當拉近和學生之間的距離，充分了解每個人的音樂學習需求，設(shè)計相應(yīng)的合作學習任務(wù)，使得教學環(huán)節(jié)符合學生的興趣，幫助更好地建立自由課堂環(huán)境，讓學生的合作學習上升一個檔次。

例如在進行《山歌好比春江水》這首歌曲的教學時，我會重視學生在合作學習過程中主體地位的體現(xiàn)。在課堂教學開始，我會先使用多媒體設(shè)備為學生展示劉三姐唱歌的視頻，使得學生注意力集中在課堂中，接著我要求學生以小組合作的方式完成這首歌的學習，盡可能減少對學生音樂學習能力的限制，構(gòu)建相對自由和諧的課堂氛圍。學生在良好的課堂環(huán)境中會主動發(fā)揮音樂能力，互相解決學習過程中出現(xiàn)的一些問題，體現(xiàn)出合作學習的優(yōu)點。最終大部分小組都能通過合作的方式完成音樂學習任務(wù)，這也是我預期的教學目標。教師在初中音樂合作教學中要重視學生主體地位的體現(xiàn)，完善課堂氛圍的創(chuàng)建方式，有效提高教學質(zhì)量。

二、創(chuàng)建合作學習情境

在當下初中音樂教學中，各種各樣新型的教學手段不斷涌現(xiàn)，情境教學作為其中效果較為突出的一種得到了越來越多教育工作者的關(guān)注，它能結(jié)合知識點創(chuàng)建相應(yīng)的學習情境，把抽象的形象化具體化，降低了知識點理解難度的同時提高教學趣味性，因此，教師可以將情境教學法和合作學習法結(jié)合起來，使用合作情境提高教學水平，讓學生輕松地養(yǎng)成音樂合作學習習慣。

合作學習情境創(chuàng)建方式有很多種，如何挑選合適的情境對教師教學能力也是不小考驗，教師要結(jié)合教學要求和學生學習現(xiàn)狀選擇相應(yīng)創(chuàng)建方案，保證每個學生都能在情境中高效完成合作學習任務(wù)。如培養(yǎng)學生音樂知識點的合作運用能力時可以創(chuàng)建生活化情境，將生活中和音樂知識點的素材融入課堂，構(gòu)建貼近生活實際的合作學習情境，使得學生主動地參與到合作探究活動中，完善學習中出現(xiàn)的不足。教師要發(fā)揮合作學習情境的優(yōu)點，讓每個學生參與其中提高音樂學習水平，打破傳統(tǒng)的音樂認知觀念，完善審美能力。

例如在“民族樂器欣賞”這堂課的教學時，我會為選擇創(chuàng)建合作學習情境提高教學質(zhì)量。在教學開始，我先講學生分為一個個小組，作為合作學習開展的基礎(chǔ)，接著我會使用電腦為學生播放一些生活中經(jīng)常能聽到的樂器演奏音樂，讓他們以小組的方式進行猜測，最后決出獲勝的小組。學生在生活化情境中好勝心被激發(fā)，為了取勝他們的合作效率明顯提高，很好地達到了這堂欣賞課的教學目的。

三、完善評價機制

評價作為初中音樂教學中重要環(huán)節(jié)對合作學習效果的提升有明顯作用，學生能根據(jù)具體的評價內(nèi)容對現(xiàn)階段的音樂合作學習方式作出調(diào)整，保證之后不會出現(xiàn)類似的情況。教師要走下講臺，和學生一起參與到合作學習中，這樣才能從根本上了解學生群體在合作中的發(fā)展情況，保證教學評價的客觀性。

評價的方式有很多種，如師生評價、生生評價、自我評價等等，教師要將這些評價整合起來建立系統(tǒng)的機制，發(fā)揮它們的特點，讓學生主動接受評價內(nèi)容，同時也會在音樂合作學習過程中不斷思考自己的缺點，通過同學的幫助進行彌補，共同進步，這也是使用合作學習的最佳效果。評價機制的完成為學生的合作學習提供了保證，能使用學生全面了解音樂學習的本質(zhì)，為他們未來的音樂道路掃清了障礙。

四、結(jié)語

在初中音樂教學中教師要重視合作學習的使用，幫助學生拓展音樂學習途徑，使得他們從多個方面優(yōu)化音樂能力，滿足德智體美全面發(fā)展的教學要求，提高了未來生活學習中的核心競爭力。

[參考文獻]

[1]陳曉敏.淺談如何進行初中音樂課堂合作學習教學[J].北方音樂,2015,10.

[2]朱國峰.在合作中探究,在探究中進步-初中音樂課堂合作學習教學方式探究[J].北方音樂,2016,36,17:120.