李寶媛

興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 興安盟 137400

一、項(xiàng)目化教學(xué)促使民法課程教學(xué)模式改變

民法課程項(xiàng)目化教學(xué)改革體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)亦體現(xiàn)了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，教師設(shè)計(jì)教學(xué)模塊、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)和項(xiàng)目、進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，教師的作用和地位不容忽視。

二、項(xiàng)目化教學(xué)促使民法課程學(xué)生的學(xué)習(xí)模式改變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式為“填鴨式”，教師“喂”多少，學(xué)生“吃”多少，有時(shí)甚至教師“喂”的知識(shí)學(xué)生只“吃進(jìn)”了一部分甚至很少的一部分，而項(xiàng)目化教學(xué)改革之后的民法課程將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由“等著喂”變成了“主動(dòng)吃”甚至主動(dòng)自己“找食吃”激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，讓課堂上不再出現(xiàn)“沉睡者”。學(xué)生帶著興趣、帶著疑問主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極去探索，學(xué)到的知識(shí)理解深刻、記憶時(shí)間長(zhǎng)久，并將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、案例分析能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力及綜合應(yīng)用能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、項(xiàng)目化教學(xué)使得民法課程教學(xué)方法的應(yīng)用發(fā)生變化

(一)講授法的應(yīng)用

傳統(tǒng)民法課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)應(yīng)用教授法來(lái)完成教學(xué)，并且講授法是主要教學(xué)方法之一，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。項(xiàng)目化教改后的民法課程中，我們依然運(yùn)用講授法且講授法仍是課堂教學(xué)的主要教法之一，只是講授法“出場(chǎng)順序”有所變化。之前傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“講授法”首先出場(chǎng)并貫穿始終，項(xiàng)目化教改以后的“講授法”在學(xué)生對(duì)案例分析之后，在庭審之后，在知識(shí)總結(jié)、歸納部分作為“壓軸”內(nèi)容出現(xiàn)。

(二)案例教學(xué)法的應(yīng)用

項(xiàng)目化教改前，案例教學(xué)法配合講授法應(yīng)用，在教師運(yùn)用講授法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析講解后，以案例的方式運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固理解。項(xiàng)目化教改后案例教學(xué)法依然是一項(xiàng)主要的教學(xué)方式，而且越來(lái)越重要，案例會(huì)在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)以任務(wù)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合案例依據(jù)教師提供的其他學(xué)習(xí)資料，對(duì)案例進(jìn)行分析。

(三)模擬法庭教學(xué)法

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，模擬法庭出現(xiàn)的次數(shù)較少，形式很正規(guī)，領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)們都會(huì)格外重視，需較長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備，設(shè)備較完整，周期較長(zhǎng)，項(xiàng)目化教改后的模擬法庭活動(dòng)出現(xiàn)頻率明顯增加，周期變短，更具有靈活性。

四、項(xiàng)目化教學(xué)使得民法教學(xué)步驟發(fā)生變化

(一)傳統(tǒng)的民法課程的課堂教學(xué)步驟為：復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課——講授新課——課堂練習(xí)——課堂小結(jié)——布置作業(yè)背誦重點(diǎn)法條。

(二)項(xiàng)目化教學(xué)改革后我的民法課堂教學(xué)步驟為：

1.案例分析任務(wù)教學(xué)步驟

教師：組織上課、引出案例、布置學(xué)習(xí)任務(wù)——提供參考材料及法條——說(shuō)明分析思路——分析總結(jié)學(xué)生案例分析結(jié)果——知識(shí)總結(jié)和拓展。

學(xué)生：接受任務(wù)——查閱相關(guān)材料和法條——分析案例并形成書面材料——案例分析結(jié)果展示——相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與總結(jié)。

2.模擬法庭任務(wù)教學(xué)步驟

教師：布置學(xué)習(xí)任務(wù)和案例——指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行庭前準(zhǔn)備——觀摩庭審——“批閱”合議庭筆錄和判決書，評(píng)價(jià)庭審活動(dòng)——知識(shí)總結(jié)和拓展。

學(xué)生：接受學(xué)習(xí)任務(wù)和案例——分配角色、準(zhǔn)備用品和材料，進(jìn)行庭前準(zhǔn)備工作——開庭審理——合議庭評(píng)議并作出判決——相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和總結(jié)。

3.觀摩庭審現(xiàn)場(chǎng)形式教學(xué)的教學(xué)步驟

教學(xué)步驟：教師：布置學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資料、參考法條——宣布紀(jì)律、組織入場(chǎng)——旁聽——組織目標(biāo)——解決學(xué)生疑問并提出問題——教師對(duì)學(xué)生書面材料、分析、總結(jié)、歸納、知識(shí)點(diǎn)、讓學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，并對(duì)知識(shí)進(jìn)性深入講解——布置書寫的作業(yè)和背誦的法條——法條背誦測(cè)試。

學(xué)生：接受任務(wù)并自主學(xué)習(xí)——遵守紀(jì)律有序入席——旁聽并尋找核實(shí)知識(shí)對(duì)應(yīng)點(diǎn)、并質(zhì)疑安全歸納——結(jié)合教材、法條等學(xué)習(xí)資料對(duì)庭審過(guò)程及案件進(jìn)行分析并回答老師問題，并形成書面材料——學(xué)生和教師一起系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)——完成作業(yè)并背誦法條——法條背誦測(cè)試。

五、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見，很大程度上提高了課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生司法實(shí)踐的能力，更適合高職高專民法學(xué)的課堂教學(xué)，作為高職院校的教師，我們要順應(yīng)改革的需要，積極的探索學(xué)科教學(xué)的項(xiàng)目化，使得民法課程的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容更愿意被學(xué)生所接受，提高教學(xué)的質(zhì)量。

[1]劉慧冰.高等學(xué)校民法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革[J].科技資訊，2006(10).

[2]鐘金仟.試論互聯(lián)網(wǎng)背景下的傳統(tǒng)民法學(xué)教學(xué)改革[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016(01).