周文慧

摘要：《管理會計》課程是高校財務(wù)管理專業(yè)高年級開設(shè)的專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生會計管理意識和會計管理能力?，F(xiàn)今其教學(xué)過程依然存在著很多現(xiàn)實性問題導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下，高等院校應(yīng)從多方面入手，采取教學(xué)內(nèi)容重組，教學(xué)模式創(chuàng)新等方式來提升教學(xué)質(zhì)量，符合財務(wù)管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者以湖南信息學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)《管理會計》教學(xué)模式創(chuàng)新的情況進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：能力本位；管理會計；教學(xué)創(chuàng)新

當(dāng)今是管理會計的時代，2016年10月國家在《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》明確提出“到2020年培養(yǎng)3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才”的總體目標(biāo)。高校財會類《管理會計》課程對國家管理會計體系的建設(shè)意義非凡，在國家大政策的引導(dǎo)和社會需求下，湖南信息學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)于2017年對本科大三的學(xué)生進(jìn)行了管理會計的教學(xué)模式創(chuàng)新改革，筆者將對在該課程改革過程中的實施情況做簡明扼要的介紹和總結(jié)。

《管理會計》是高校財會類專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，在應(yīng)用型本科大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，把學(xué)生培養(yǎng)為擁有良好基礎(chǔ)知識，綜合素質(zhì)高的“四強(qiáng)人才”包括學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、應(yīng)用能力強(qiáng)、社會與崗位適應(yīng)力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的這些能力則是專業(yè)課程建設(shè)的重點和難點。為了改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，我院積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用能力本位教育（簡稱CBE）理念為指導(dǎo)，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)。具體表現(xiàn)為根據(jù)社會崗位需求，逐步拆分為崗位所應(yīng)具備的能力指標(biāo)，圍繞能力指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，以情景項目任務(wù)布置為主導(dǎo)，以學(xué)術(shù)知識體系講授為基礎(chǔ)，注重實訓(xùn)教學(xué)圍繞職業(yè)崗位的需要，從而完善全過程考評體系。圍繞教學(xué)內(nèi)容，采取多形式教學(xué)方法，開展多樣化的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生主動參與、體驗教學(xué)過程，開展團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)活動；改革課程的考核體系，強(qiáng)調(diào)過程考核貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，打破期末“一考定音”制度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減輕傳統(tǒng)考核的消極情緒，全面及時反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、教學(xué)沙龍常態(tài)化。搭建本專業(yè)課題研究的平臺

高校的課堂不應(yīng)該只停留在傳統(tǒng)的講授定位上，要在《管理會計》教學(xué)中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力強(qiáng)、新知識與新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就應(yīng)大膽創(chuàng)新，給學(xué)生搭建一個本專業(yè)課題研究的平臺。突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，打破單向教學(xué)，倡導(dǎo)互動式教學(xué)方式，在課堂中激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生獨立思考的能力，我院在管理會計課堂教學(xué)設(shè)計中設(shè)置固定的教學(xué)沙龍環(huán)節(jié)，學(xué)生兩人一組，課前自主收集財經(jīng)案例、最新財經(jīng)資訊，對該類資訊進(jìn)行分析評價；課中固定用前10分鐘由該組同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示并由師生進(jìn)行課堂點評與討論。學(xué)習(xí)成果以PPT、視頻，文檔等多種形式展現(xiàn)；課后學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記的歸納，學(xué)習(xí)筆記每人每周通過財經(jīng)案例、財經(jīng)資訊的收集摘抄并做評論，注重學(xué)生學(xué)習(xí)廣度的積累，啟迪學(xué)生思考，擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生了解最新的國內(nèi)外企業(yè)案例資訊和經(jīng)濟(jì)研究成果與熱點，以課程教學(xué)沙龍的形式讓學(xué)生把感興趣的案例分析評價之后進(jìn)行交流和探討，既接觸了更多實際案例，也促進(jìn)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)手段，建立“教學(xué)沙龍+管理會計”教學(xué)模式，為學(xué)生搭建本專業(yè)課題研究的平臺，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的需要。

二、“營造全程緊張教學(xué)過程”的考核體系建設(shè)

在課程考核方式上，我校本科類專業(yè)理論課程考核采用4+6模式，平時成績40%，期末考試成績60%，此類考評方案期末考試的成績所占比例大，作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)缺乏公正性和全面性，也容易造成學(xué)生期末突擊復(fù)習(xí)重點范圍，但是平時松懈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生為了應(yīng)付考試而突擊記住的知識點，往往在很短的時間就忘記了，學(xué)習(xí)效果大打折扣，所以很多學(xué)生會覺得大學(xué)似乎什么都沒有學(xué)到，很容易讓他們產(chǎn)生虛度了光陰的挫敗感。我院管理會計課程以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為切入點，試行科學(xué)的考核體系來科學(xué)的考察學(xué)生能力，實行全程緊張的過程性學(xué)業(yè)考核體系，本質(zhì)是一種“以過程性考核為主”的對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果全面考察的綜合考核制度，采用3+3+4模式，實行平時成績30%，期中考試成績30%，期末考試成績40%。踐行“營造全程緊張教學(xué)過程”的教學(xué)考核改革理念。15級財務(wù)管理專業(yè)集中舉行了期中考試，實施“不劃考試范圍，不點考試復(fù)習(xí)題”制度，督促學(xué)生平時認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握課程要求的知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，正確對待考試，考試結(jié)果能真實反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)質(zhì)量，反映真實教學(xué)質(zhì)量，并以考促教，增加課堂教學(xué)磁性。以考規(guī)范教學(xué)秩序，以考加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)?！斑^程性考核為主制”可以采用多種形式來檢驗學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果，比如主持教學(xué)沙龍、團(tuán)隊作業(yè)、課外閱讀筆記、實踐實驗、期中考試等形式增加了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核，不僅讓學(xué)生有了增加自信、展示自我的機(jī)會，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；另一方面教學(xué)效果顯著提高，教師高效完成教學(xué)任務(wù)，也促進(jìn)了師生間的交流，改善了師生關(guān)系?？傊?，“營造全程緊張教學(xué)過程”的考核體系建設(shè)的目的是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，能主動學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，提高其綜合素質(zhì)，真正成為應(yīng)用型人才。

三、實施多形式的“聚徒教學(xué)”

針對財務(wù)管理專業(yè)高年級學(xué)生，我院在管理會計課程中探索開展研究性教學(xué)，試點“聚徒教學(xué)”的精英式教學(xué)模式，側(cè)重為學(xué)生大四考研進(jìn)行準(zhǔn)備。教師成立一個導(dǎo)師組，將學(xué)有余力、有創(chuàng)新實踐能力的學(xué)生聚集一起，搭建交流平臺，如會計協(xié)會、財務(wù)協(xié)會，管理學(xué)會、QQ群等，通過“師帶徒”的形式對當(dāng)下體制內(nèi)課堂教學(xué)起一個必要而有益的延伸，將不便在課堂講授內(nèi)容，或者較深入的學(xué)術(shù)知識在協(xié)會講座中教授給“弟子”。師徒關(guān)系以不同主題建立聯(lián)系，可以是競賽指導(dǎo)主題，課題指導(dǎo)主題，理論研究主題，指導(dǎo)方式可以是講座，個別指導(dǎo)，指導(dǎo)形式可以是研討式、互動式、案例式等。在“聚徒教學(xué)”的實踐中，導(dǎo)師組的教師都創(chuàng)造性地、富有激情地?zé)o私的指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)過程也充分展示了教師的個人的思想、特點、風(fēng)格和魅力，而學(xué)生收獲更多，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也能對專業(yè)知識進(jìn)行拓展，“聚徒教學(xué)”是一種雙贏的傳道受業(yè)解惑教學(xué)模式創(chuàng)新，在進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、思想交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，極大的激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，也增進(jìn)了師生情誼。

經(jīng)過一個學(xué)期的試點創(chuàng)新改革，取得了一些成效，一是改變了期末一考定音，促進(jìn)了平時學(xué)風(fēng)的建設(shè)；二是教學(xué)沙龍的開展讓學(xué)生主動學(xué)生，專業(yè)視野得到了巨大的突破，不再局限于“象牙塔”的幾門專業(yè)課；三是“聚徒教學(xué)”使師生關(guān)系更密切了。同時，管理會計課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索時間不長，發(fā)現(xiàn)了很多不足，也放大了很多不足，比如教師精力不足，“聚徒教學(xué)”規(guī)模較??；教師實踐能力不足，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗等。總之，希望我院《管理會計》教學(xué)模式在以后的探索中能形成新的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價方式。