孟娟

摘 要：每個學(xué)生的情況不同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)力較強，而有的學(xué)生受環(huán)境的因素影響，學(xué)習(xí)力相對滯后，被稱為“后進生”。盡管后進生在思想品德、心理健康、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等方面暫時落后，但通過實施有效的德育策略，各方面發(fā)展相對滯后的學(xué)生的進步也會由量變達到質(zhì)變，實現(xiàn)成功的轉(zhuǎn)化。如何遵循教育教學(xué)及人的發(fā)展等規(guī)律，有效地實施德育策略，盡早地轉(zhuǎn)化小學(xué)低年級中出現(xiàn)的后進生？對此進行闡述。

關(guān)鍵詞：后進生；意識；德育

一、實踐鍛煉，任務(wù)驅(qū)動

對小學(xué)階段的孩子而言，最重要的教育就是行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，養(yǎng)成教育缺失的孩子，其學(xué)習(xí)能力等發(fā)展明顯落后于其他學(xué)生。因而，轉(zhuǎn)化這部分后進生，就要從習(xí)慣培養(yǎng)入手，在各種任務(wù)驅(qū)動的實踐鍛煉中引導(dǎo)其形成良好的品質(zhì)。

（一）培養(yǎng)良好習(xí)慣，形成長效機制

對于低年級孩子來說，形成良好的學(xué)習(xí)、作息、生活等習(xí)慣是他們在學(xué)校教育中接受的第一課。教師可利用這一規(guī)律，引導(dǎo)后進生進行實踐鍛煉。針對后進生的具體情況，教師每月進行一次養(yǎng)成教育主題活動，如“早睡早起身體好”“端正書寫我能行”等月主題，讓孩子和家長明確這一階段訓(xùn)練的重點，并與家長配合督促、幫助孩子堅持這一習(xí)慣，建立“培養(yǎng)—鞏固—檢驗”的長效機制，經(jīng)一月的習(xí)慣養(yǎng)成期和下月的鞏固期及后續(xù)的隨機檢驗期，最終培養(yǎng)孩子形成伴隨終生的好習(xí)慣。

（二）實施任務(wù)目標(biāo)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)潛力

激發(fā)后進生的內(nèi)驅(qū)力，就要通過“我是班級小主人”“我做老師小助手”等任務(wù)，充分發(fā)掘后進生的優(yōu)點，利用其某一方面的特長，讓孩子承擔(dān)具體的班級事務(wù)，在參與班級管理的實踐過程中鍛煉其人際交往能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力，逐步培養(yǎng)孩子的進取意識、擔(dān)當(dāng)意識、主人翁意識，為其注入能量，促進其獲得成功感、自信心和勝任感，從而邁出全面進步的第一步。

二、情感陶冶，活動滲透

轉(zhuǎn)化后進生，除了在實踐中鍛煉成長，還需在具體的情境中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德、習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，樹立進取意識。教師要充分利用班級各類教育資源，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，通過班級文化建設(shè)、學(xué)科滲透德育、主題活動開展等形式轉(zhuǎn)化后進生。

（一）創(chuàng)建班級文化，組織主題活動

良好的情境是情感陶冶的必要條件，教師要創(chuàng)設(shè)良好的情境，營造積極健康的班級氛圍，開展豐富多彩的班級活動來熏陶感染學(xué)生。首先要營造“班級是我家”的良好氛圍，使學(xué)習(xí)、習(xí)慣、品行有點滴進步的后進生登上“明星榜”“進步星”等宣傳欄，讓其獲得自我感、存在感、歸屬感和成功感，從而激發(fā)其主動學(xué)習(xí)、嚴格律己、積極進取的主觀能動性，激發(fā)其強大的潛能。同時，教師因地制宜，巧妙地針對某個后進生存在的問題組織專題班隊會，或講“互助”，或講“誠信”，既解決了個別問題，又防微杜漸，開展了群體教育。

（二）注重學(xué)科滲透，開展情境教育

素質(zhì)教育注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)也明確提出學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，除了文化基礎(chǔ)之外，還包括自主發(fā)展和社會參與兩大方面。因而對于后進生而言，多學(xué)科綜合素養(yǎng)潛能的發(fā)掘和綜合能力的培養(yǎng)顯得更加重要。學(xué)科任課老師和班主任在多方溝通前提下，充分了解后進生的特點，制訂特殊教育和個別輔導(dǎo)計劃，在備課上課過程中多一些關(guān)注，有效實施補困措施，在各自學(xué)科有意識地發(fā)掘其潛能，培養(yǎng)后進生自主學(xué)習(xí)的能力；在特定情境下對后進生進行特殊指導(dǎo)、小組幫扶、鼓勵激發(fā)等活動，使其獲得多方面的發(fā)展。

三、心理干預(yù)，多維溝通

（一）探究行為規(guī)律，加強心理疏導(dǎo)

兒童發(fā)展心理學(xué)等理論等告訴我們，孩子身上出現(xiàn)的問題往往可以從其心理上找到根源。研究和探索兒童行為與心理的規(guī)律，才能科學(xué)有效地給予后進生分析、指導(dǎo)和幫助。在學(xué)校層面，設(shè)有專業(yè)的心理咨詢室和心理咨詢教師，對后進生進行專業(yè)的問題分析和指導(dǎo)，建檔并跟蹤輔導(dǎo)。以“陽光社團”“心靈驛站”的社團、廣播站等形式的心理輔導(dǎo)也在引導(dǎo)著孩子們的健康心態(tài)。每學(xué)期針對不同年級、不同問題的學(xué)生開設(shè)的趣味心理講座也成為解決后進生問題的有效途徑之一。

（二）打開心靈窗口，實現(xiàn)多維溝通

與后進生開展有效溝通的前提便是敞開心扉、真誠以待。班主任和任課教師可以選擇形式多樣的溝通方式，走進后進孩子的心靈?！伴喿x是人類共同的語言”，閱讀循環(huán)筆記、陽光循環(huán)日記等為后進生提供了與同學(xué)溝通交流的平臺，讓其和小組同學(xué)敞開心扉交流心聲。“給爸爸的悄悄話”“孩子，我想對你說”等親子交流手冊也讓家長參與孩子的心靈成長過程，幫助其找到自身存在的問題并及時干預(yù)、積極糾正。師生、生生、親子之間的多維互動，為后進生邁向進步之門搭建了橋梁。

通過以上德育策略的實施，加上科學(xué)合理的評價手段、完善的跟蹤督促機制，后進的孩子在自信心、自控力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和能力等方面將會取得長足發(fā)展，與其他孩子一路齊頭并進。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛