楊志春

摘 要：小學(xué)語文中段的閱讀教學(xué)，教師用功于課本文本，重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)和方法的指導(dǎo)等。從課內(nèi)遷移到課外，讓課內(nèi)服務(wù)于課外，讓課外閱讀促進課內(nèi)教學(xué)，兩者和諧發(fā)展，相互促進，真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文中段；閱讀教學(xué)；課內(nèi)外結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標準》指出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。中段課外閱讀總量要求不少于40萬字。學(xué)生的閱讀實踐只有在教師的指導(dǎo)下，才能培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評價的閱讀能力。結(jié)合自己多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，我就從小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)上談?wù)勛约旱慕?jīng)驗和做法。

一、課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的重要性

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語文素養(yǎng)提升的一個非常重要的部分，提高學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個關(guān)鍵要素，對提高學(xué)生的閱讀能力具有重要的意義。閱讀是學(xué)生認識世界的眼睛，我們就應(yīng)當(dāng)睜大眼睛通過閱讀來不斷地完善自己。拿著老師的“漁”來深入理解課文的“語言內(nèi)容”和“語言形式”，進行自主的、有序的、有效的課外閱讀。從課內(nèi)遷移到課外，有效激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓課內(nèi)服務(wù)于課外，讓課外閱讀促進課內(nèi)教學(xué)，兩者和諧發(fā)展，相互促進，使學(xué)生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”。實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有效結(jié)合，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著重要的意義。

二、課內(nèi)得法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

1.立足課內(nèi)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是重點也是難點，小學(xué)語文中段課內(nèi)閱讀的重點是課文閱讀，師生通過讀、感、悟等多邊活動，深入細致地閱讀了文本，以文本為聯(lián)系，把閱讀興趣遷移到課外閱讀上。只有把學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動到課外閱讀上，才能逐步形成閱讀的自覺性和主動性。

2.求同存異，以課內(nèi)學(xué)習(xí)帶動課外閱讀

教師重視課文文本的傳授和理解，同時要拓展課外閱讀，在閱讀文本的某一相同點上（或內(nèi)容或情感）求同存異，搭建起學(xué)生閱讀的橋梁，感染和熏陶學(xué)生。重視課外閱讀，是新課程標準的一個根本性導(dǎo)向。以課內(nèi)學(xué)習(xí)帶動課外閱讀，用課外閱讀進一步補充課堂教學(xué)內(nèi)容。

這種閱讀教學(xué)，是教師引導(dǎo)學(xué)生對文本的一些知識點或文章表達的情感進行延伸和升華，讓課文成為學(xué)習(xí)語文的源頭活水。 如，我在執(zhí)教三年級《一個小村莊的故事》時，讓學(xué)生結(jié)合多媒體想象補充文本，走進文本，甚至超越文本，讓學(xué)生懂得與大自然和諧相處。然后我把知識遷移到生活中，升華情感，拓展閱讀寫景片段和《森林報》，讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的美景，從正面引導(dǎo)孩子們懂得保護大自然。

3.以點帶面，由一篇文章拓展到一本書或一個主題的閱讀

課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生理解一篇文章內(nèi)容，體會文中人物形象，適時引入相關(guān)篇章或書籍，拓展到一本書或一個主題的閱讀，讓孩子知道怎么讀書，讀什么書，逐步豐富學(xué)生的閱讀空間，擴大學(xué)生閱讀的廣度。

如在《夜鶯的歌聲》一文的教學(xué)中，拓展閱讀有關(guān)抗日小英雄的故事，體會愛國主義精神。當(dāng)教完《觸摸春天》時，孩子們從文中體會到盲童安靜用心感受著世界、生命的美好。推薦同樣境遇的美國作家海倫凱勒的文章《假如給我三天光明》讓孩子們?nèi)プx，并寫出讀書心得，使孩子們的情感得到進一步延伸和升華。當(dāng)教完《四時田園雜興》后，教師讓孩子收集閱讀詩人描寫的其余關(guān)于田園風(fēng)光的詩作，體會詩人描寫的四季美景，從古詩詞中汲取營養(yǎng)。

運用這樣的教學(xué)策略引導(dǎo)著學(xué)生，在課外積極主動地閱讀，獲得成就感，體驗成功的喜悅，拓寬學(xué)生的閱讀范圍和知識視角。

三、課外得益，保持閱讀積極性

開展形式多樣的閱讀活動，使學(xué)生形成閱讀的自覺性和主動性，將課內(nèi)所得之法運用于課外閱讀中，將課外所得感悟于課內(nèi)及時交流。

1.開展全班同學(xué)“共讀一本書”活動

這本書可以是班級學(xué)生中流傳的好書，也可以是與某個單元主題相關(guān)的書籍。在閱讀中記錄自己的閱讀收獲和感受。教師利用課內(nèi)了解學(xué)生的閱讀情況，及時發(fā)現(xiàn)、改正問題，進行階段性的閱讀匯報交流。

2.開展“親子共讀、師生共讀”活動

在假期中父母和孩子共同閱讀，營造家庭的良好閱讀氛圍，收獲閱讀樂趣。在課外，教師與學(xué)生一起閱讀，做學(xué)生閱讀的引路人。沒有厚積就沒有薄發(fā)，沒有實踐就沒有發(fā)言權(quán)，當(dāng)我們在閱讀一本好書時，可以將這本書重點推薦給孩子們，和孩子討論書中的內(nèi)容。例如，當(dāng)我看了《魯濱遜漂流記》時，我在課堂上和學(xué)生交流、討論讀后的收獲，讀過這本書的孩子自然有了共同話題，促使那些沒有讀過這本書的學(xué)生盡快去閱讀，好在下次的交流中有話可說。

3.開展“閱讀小明星”評比活動

學(xué)生展示讀書卡，可以是自己最近閱讀書籍的故事梗概，可以是推薦一些自己喜歡的文章，可以是自己最受感動的篇章、句子等，通過這些豐富多樣的活動充分發(fā)揮課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合的優(yōu)勢，提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，只有教師用心在課內(nèi)外閱讀的銜接上下工夫，讓課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法和習(xí)慣上的指導(dǎo)，延伸課堂教學(xué)的長度，拓寬課堂教學(xué)的廣度，這兩者相互促進，和諧發(fā)展，一定能促進學(xué)生閱讀能力的形成與發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，讓他們的生命因閱讀而充實，因閱讀而精彩。

參考文獻：

[1]李冬梅.讓小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀“比翼雙飛”[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（6）.

[2]王兆寧，小學(xué)語文高段群文閱讀教學(xué)的理論與應(yīng)用研究 [D].河北師范大學(xué)，2018.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語文中段課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的實踐與研究》研究成果，（課題立項號：GS[2017]GHB3225）。

編輯 杜元元