楊亞娟 洪樹權(quán) 張佺舉

[摘 要]文章從構(gòu)建智能化商科教學(xué)平臺入手，給出了借助一體化課堂、一體化教室、一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計構(gòu)建起一體化商科教學(xué)平臺的完整解決方案。此平臺可以有效開展以學(xué)生為主體、個性化學(xué)習(xí)以及因人而異的教育。平臺的智能化實現(xiàn)按照“任務(wù)導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、決策計劃、方案實施、總結(jié)評價、老師點評”六個步驟組織教學(xué)過程，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，以及教師教學(xué)手段的改進以及教學(xué)效果的提升。文章給出的一體化教學(xué)平臺建設(shè)路徑提供了在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新背景下我國高等教育教學(xué)改革進程中平臺建設(shè)的新思路，有可能成為高等院校搭建與時代同步的商科類虛擬仿真教學(xué)平臺的重要選擇。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；虛擬仿真；一體化教學(xué)平臺；商科

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0085-04

○、引言

互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的速度改造著各行各業(yè)，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，改變了人們的生活方式。這是一種勢不可擋的社會潮流，我國社會經(jīng)濟各個層面均在沿著“互聯(lián)網(wǎng)+”的運作方向闊步前進。

作為中國高等教育，教學(xué)方式的改進應(yīng)該走在社會的前面，而不是鉆進象牙塔，獨善其身。教學(xué)手段的改進更應(yīng)該充分借力于這種潮流積極改革，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變遷，讓學(xué)習(xí)走進生活。實現(xiàn)教學(xué)過程的信息化與智能化，加強教學(xué)過程的管理，用科技來改造和引導(dǎo)教育的變革。

在教學(xué)改革的使命召喚下，我們首先探索教育的本質(zhì)。蘇格拉底曾指出“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)通過體驗式、啟發(fā)式的互動教學(xué)，使學(xué)生的行為、能力和心理傾向發(fā)生比較持久的變化，達到最佳的教學(xué)效果。認清了教育的本質(zhì)，樹立了清晰的目標，接下來需要解決的一個核心問題是：什么樣的教學(xué)方法能達到這個目標？

中國教育家陶行知給了我們答案即“教學(xué)是做一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”[1]。它的含義是教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心”。由此他特別強調(diào)在“做”的活動中鼓勵和激發(fā)學(xué)生的求知欲望，“做”是點燃火焰的火種，而不是將枯燥的理論灌輸給學(xué)生，要讓理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。因此，出路就在于“教學(xué)做一體化”。

一、教學(xué)做一體化的建設(shè)目標與意義

目前各高校均加大了對實驗實訓(xùn)教學(xué)方面的投入，幾乎所有商科類專業(yè)（工商、會計、物流、國貿(mào)）均建立了專業(yè)性的實驗室，但教學(xué)應(yīng)用效果依然不佳。高校雖然不同程度地加強了實踐教學(xué)，但其“做”的內(nèi)容與“學(xué)”的知識出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象非常嚴重，傳統(tǒng)的理論灌輸依舊占有很大的比例，無法做到“知行合一”與“學(xué)以致用”，沒有達到教學(xué)改革的目標[2]。

那么，教學(xué)做一體化建設(shè)應(yīng)該實現(xiàn)哪些目標呢？其中主要的應(yīng)該包含以下幾點。

（一）以學(xué)為中心，學(xué)生為主體，注重綜合素質(zhì)培育

企業(yè)對人才素質(zhì)的需求主要包括核心素養(yǎng)與專業(yè)能力，核心素養(yǎng)的關(guān)注度遠高于專業(yè)能力，而作為學(xué)校則把重點放在了專業(yè)能力培養(yǎng)上，這就使得需求與供給產(chǎn)生錯位。故此，教學(xué)做一體化要能夠利用有效項目化案例來實現(xiàn)學(xué)生分析問題和解決問題綜合素質(zhì)的提高。

（二）個性化學(xué)習(xí)，因材施教

利用虛擬仿真等教學(xué)平臺實現(xiàn)教學(xué)過程的革新：突出學(xué)習(xí)與工作方法的掌握，學(xué)習(xí)過程能夠?qū)崿F(xiàn)依照學(xué)生個人的能力與喜好自主安排。教學(xué)做一體化可以通過實時在線24小時為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)材料可以反復(fù)收看；學(xué)生通過團隊合作合理分工，充分突出個性化培養(yǎng)。

（三）拓展課堂，學(xué)以致用

在做中學(xué)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。單獨學(xué)習(xí)理論知識不但枯燥乏味還會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力。如果把理論融入解決實際且有效的問題中，學(xué)生不但能把理論學(xué)精學(xué)透，還能達到靈活運用的地步。教學(xué)做一體化通過一個又一個實際且有效的案例導(dǎo)入，讓學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)理論、掌握知識[3]。

教學(xué)做一體化教學(xué)模式體現(xiàn)了以能力本位為培養(yǎng)目標、以學(xué)生為中心的教學(xué)組織、以成果為鑒證的教學(xué)評價，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的有效教學(xué)形式，能有效解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的問題[4]。教中學(xué)、學(xué)中做，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做不僅能提高教師的教育教學(xué)能力，而且能讓教師真正體會到教學(xué)之樂。教學(xué)做一體化的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)、提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才。

二、教學(xué)做一體化的解決方案

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，虛擬仿真實驗技術(shù)日漸成熟和完善，虛擬實驗作為繼理論研究和實驗研究之后的第三種科學(xué)研究方法，對社會發(fā)展和科技進步起到了越來越重要的作用，代表著科學(xué)研究方法的重要發(fā)展方向[5]。目前，各個高校均在商科類實驗室建設(shè)中采用了虛擬仿真技術(shù)，這主要源于虛擬仿真具有高度智能化、情景易現(xiàn)、經(jīng)濟適用、生動直觀、客觀真實等優(yōu)點[6-9]。

基于此，這里給出“以虛擬仿真為載體的教學(xué)做一體化課堂”的解決方案：通過對一體化教室、一體化教學(xué)平臺、一體化教學(xué)內(nèi)容這三個方面的精心設(shè)計，構(gòu)建出完整的教學(xué)做一體化課堂的平臺設(shè)計方案，總體框架如圖1所示：

虛擬仿真平臺對提升傳統(tǒng)的商科綜合實訓(xùn)效果非常明顯，兩者之間的對比效應(yīng)在文獻有非常詳細的論述與分析[10-12]，在一體化教學(xué)平臺下其效果將更加得以展現(xiàn)。

（一）一體化教學(xué)平臺

一體化教學(xué)平臺是以課程為中心集成網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)做”的環(huán)境，教師可以在平臺上開設(shè)課程，學(xué)習(xí)者接受要學(xué)習(xí)的課程并自主進行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。不同學(xué)習(xí)者之間以及教師和學(xué)習(xí)者之間可以根據(jù)教、學(xué)、做的需要進行交流、討論。該平臺能為教師、學(xué)生提供強大的施教和學(xué)習(xí)的環(huán)境，成為師生溝通的橋梁，加強了對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程記錄和學(xué)習(xí)效果分析，讓教師更能深入掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程與效果。

這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境匯集了大量數(shù)據(jù)、教學(xué)資料、教學(xué)軟件、討論組、考題庫等資源，形成了一個高度集成的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用可自由組合的動態(tài)模塊化設(shè)計，教師組織教學(xué)的過程就像搭積木一樣簡單，實現(xiàn)了教學(xué)過程的信息化與智能化，有利于加強對教學(xué)過程的管理，用科技來改造和引導(dǎo)教育的變革。

（二）一體化教學(xué)內(nèi)容

1.一體化課程教學(xué)標準開發(fā)的指導(dǎo)思想

（1）以職業(yè)活動為核心確定課程設(shè)計

課程設(shè)置與職業(yè)活動緊密關(guān)聯(lián)，打破學(xué)科本位的課程模式，擺脫學(xué)科課程的思想束縛，以國家職業(yè)標準為基礎(chǔ)，圍繞職業(yè)活動中每項工作任務(wù)的技能和知識點，設(shè)置課程和構(gòu)建課程體系，突出實用性和針對性，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

（2）以工作任務(wù)為載體設(shè)計課程內(nèi)容

一體化教學(xué)內(nèi)容要按照工作任務(wù)和工作過程的邏輯關(guān)系進行設(shè)計，體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。要依據(jù)職業(yè)能力要求整合相應(yīng)的知識、技能及素養(yǎng)培養(yǎng)目標，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機融合。注重在職業(yè)情境中能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。

（3）以學(xué)生為中心實施模塊化教學(xué)

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容，構(gòu)建工作任務(wù)與知識、技能緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元模塊，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的模塊式課程體系。優(yōu)化模塊教學(xué)內(nèi)容，實施情境教學(xué)，融合課堂教學(xué)、動手實操和模擬實驗于一體。模塊與模塊之間要層層遞進、相互支撐。

2.一體化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成

一體化教學(xué)內(nèi)容主要包含一體化教學(xué)大綱、教材、虛擬仿真實踐等建設(shè)。

（1）一體化教學(xué)大綱

實驗項目應(yīng)基本涵蓋商科專業(yè)的各門課程，形成綜合性的實驗平臺。構(gòu)建進階式的基礎(chǔ)認知類、驗證類、設(shè)計分析類和綜合管理類這四個層次的實驗項目體系。

（2）一體化教材

一體化教學(xué)指導(dǎo)書緊密配合“做的載體”——虛擬仿真系統(tǒng)使用，在任務(wù)的實施環(huán)節(jié)中突出“邊做邊學(xué)”，每做一步都會設(shè)置跟該工作緊密相關(guān)的問題要求學(xué)生去思考和解答，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)實驗教學(xué)中對照軟件操作手冊簡單重復(fù)地走流程的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的一體化教學(xué)思路。

（3）虛擬仿真實踐

虛擬仿真教學(xué)軟件利用近幾年迅猛發(fā)展的虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality）技術(shù)——利用電腦模擬產(chǎn)生一個三維空間的虛擬世界，提供使用者關(guān)于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身臨其境一般，可以及時、沒有限制地觀察三維空間內(nèi)的事物[7]。該技術(shù)集成了計算機圖形（CG）技術(shù)、計算機仿真技術(shù)、人工智能、傳感技術(shù)、顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)并行處理等技術(shù)的最新發(fā)展成果，是一種由計算機技術(shù)輔助生成的高技術(shù)模擬系統(tǒng)。

作為使用者，高?？梢灾苯右M市場上比較流行的仿真教學(xué)平臺：用友新道的VBSE以及上海百蝶的物流3D仿真IWMS、ITOS等仿真系統(tǒng)。

（三）一體化教室

一體化教室的設(shè)計必須便于教學(xué)活動的開展，一體化課堂要求符合單人聽講、小組討論、單人與多人案例或項目的組織實施。同時配合整個教學(xué)環(huán)境的文化展示，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提供一個專業(yè)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，教室布局可采用圓桌討論形式。

三、教學(xué)做一體化的課堂教學(xué)組織

（一）一體化教學(xué)模式

教學(xué)做一體化將理論課與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在一起打破理論、實驗和實訓(xùn)課的界限，以精心設(shè)計的教學(xué)任務(wù)為載體，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為出發(fā)點，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力使其參與“做”來培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的能力。按照“任務(wù)導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、決策計劃、方案實施、總結(jié)評價、老師點評”這六個步驟來組織教學(xué)過程。

教學(xué)的六個環(huán)節(jié)都以“三維互動體驗式教學(xué)平臺進行交互”實現(xiàn)統(tǒng)一管理，便于實施，如圖2所示：

（二）一體化教學(xué)活動的組織過程

以一體化教學(xué)平臺作為教學(xué)的支撐，按照一體化教學(xué)的“六步法”，通過一項任務(wù)的實施，詳細說明一體化教學(xué)平臺中各個組成部分的使用方式和價值。

1.問題或任務(wù)導(dǎo)入

在上一堂課結(jié)束之前向?qū)W生導(dǎo)入問題或工作任務(wù)，并通過一體化教學(xué)平臺對外發(fā)布，此任務(wù)或問題以實際工作為背景，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。在這個過程中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點（文檔、視頻等），學(xué)習(xí)解決問題的思路。

2.課外自主學(xué)習(xí)準備

學(xué)生接受了教師布置的任務(wù)后，根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標，在一體化教學(xué)平臺中查看指定的資料，自主學(xué)習(xí)，獨立思考。小組內(nèi)可進行討論，或?qū)處煵贾玫脑掝}進行在線互動，小組能解決的問題可以在班內(nèi)討論，解決不了的問題則向教師在線提交，教師可在線回復(fù)講解。

3.小組方案討論或制訂

課堂上，學(xué)生對本堂課還未解決好的問題進行總結(jié)，并形成書面方案，在線提交。為了便于學(xué)生開展問題的討論，教室布置采用具備高度移動性、能迅速轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的桌椅，以便能輕松地在“講課模式”和“小組討論”兩種模式中隨意轉(zhuǎn)換，且不中斷整個教學(xué)過程。

4.小組協(xié)同方案執(zhí)行或問題答辯

小組成員根據(jù)共同制訂的實施方案，通過一體化教學(xué)平臺進入到虛擬現(xiàn)實環(huán)境，協(xié)同完成工作任務(wù)。在執(zhí)行的過程中配合實驗指導(dǎo)書中的要求，帶著問題去做作業(yè)，并在完成作業(yè)過程中尋找答案，實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。如果是理論性較強的問題，由教師指定小組在課堂內(nèi)進行講解或與其他小組討論，碰到有爭議的問題則由教師引導(dǎo)解決。

5.總結(jié)與分享

在課堂上實施任務(wù)結(jié)束后，依據(jù)從三維互動體驗式教學(xué)平臺得出的綜合評價結(jié)果以及小組成員的工作心得進行分析總結(jié)。小組內(nèi)、小組間進行相互評價，共同提高，將評價的結(jié)果輸入平臺之中。教師在課堂中可實時發(fā)起投票，緊緊抓住學(xué)生的注意力，保證學(xué)習(xí)效果。

6.教師點評與提高

教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，結(jié)合一體化教學(xué)平臺中的綜合評價、學(xué)生自評與互評結(jié)果進行點評，必要時可以查看學(xué)生作業(yè)系統(tǒng)所記錄的操作日志，找出具體問題。如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的難點和重點就進行詳細的點評，找出不足，找準改進方向，以取得更大的教學(xué)收益。結(jié)束后可導(dǎo)入下一堂課的工作任務(wù)或問題。

四、結(jié)語

“教學(xué)做一體化”的商科專業(yè)課堂構(gòu)建與實施以學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，提倡個性化學(xué)習(xí)，因材施教，通過對一體化教室、一體化教學(xué)平臺、一體化教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計，構(gòu)建出完整的教學(xué)做一體化課堂解決方案。將理論課與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，按照任務(wù)導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、決策計劃、方案實施、總結(jié)評價、教師點評這六個步驟組織教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]