謝慧芳 江芳 陳守文 胡朝霞 李健生

[摘 要]近年來，南京理工大學環(huán)境工程專業(yè)進行了以有效導學為核心、以多維度導師全程導學為實施途徑的改革實踐，構(gòu)建了由專業(yè)導師、行業(yè)導師、班導師、朋輩導師及輔導員為引導主體的五維導學模式，重點進行了專業(yè)導師維度的改革，挖掘了專業(yè)導師在本科人才培養(yǎng)中的作用，確定了其科研引領(lǐng)的角色定位。實踐表明，該模式在促進教師科研與教學協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，也實現(xiàn)了學生綜合能力的提升，達到了師生雙贏的目的。

[關(guān)鍵詞]研究型大學；五維全程導學；專業(yè)導師；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0047-04

“沒有高質(zhì)量的本科，就建不成世界一流大學”，教育部部長提出的這一論斷指出了本科生培養(yǎng)在高校發(fā)展中的作用。以“學生為中心”、“面向全體學生”的教育理念是高校教育改革的立足點。當代大學生自主意識較強，其學習方式及認知規(guī)律發(fā)生了巨大的變化，他們追求能力提升，希望實現(xiàn)自我價值，以單向傳輸為主的教學模式已不能滿足其要求。同時，當代大學生接收信息的途徑豐富，但過量信息又給他們帶來困惑。對很多大學生而言，知識僅僅存在于書本和網(wǎng)絡(luò)中，缺少綜合應(yīng)用的機會和平臺，因此其解決復雜問題的能力得不到有效的鍛煉?？梢?，大學生迫切需要通過合適的載體和機會，得到正確適時的引導，從而實現(xiàn)知識、能力及素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。研究型大學擁有一批具有高水平科研能力的教師，他們所從事的較高水平的科研活動正是可以滿足學生現(xiàn)實需求的資源和載體。

針對學生主體的現(xiàn)實需求和專業(yè)發(fā)展情況，在深入分析當代學生和教師心理的基礎(chǔ)上，南京理工大學環(huán)境工程專業(yè)借鑒了國內(nèi)外專業(yè)導師制實踐的經(jīng)驗，分析了其中存在的問題，進行了以有效導學為核心、以多維度導師全程導學為實施途徑的改革實踐；通過近幾年的發(fā)展改進，形成了五維全程導學模式，探索出不同角色導師各有側(cè)重、各司其職的導學方式，謀求學生的全面發(fā)展，提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量。

一、五維全程導學模式的建構(gòu)背景

近年來，本專業(yè)通過引進和培養(yǎng)，建設(shè)了一支具有較高科研水平和能力的師資隊伍，科研是學?？己酥笜梭w系中分量最重的一環(huán)，也是教師職業(yè)發(fā)展中最重要的部分，因此科研活動是專業(yè)教師花費時間和精力最多的一項工作。在目前高校中，由于考核指標體系、個人自身發(fā)展考量等因素，使得教師中重科研、輕教學的傾向較為普遍，特別是對于本科生教學的忽視[1]-[3]。在有些教師眼中，本科生教學淪為“雞肋”，本科教學活動成為“良心活”；而同時他們又對所招收的研究生的科學素養(yǎng)和研究能力不滿意，迫切希望本科階段能為學生奠定更為扎實的知識和能力基礎(chǔ)?？蒲信c教學分離甚至沖突的現(xiàn)象甚至給高等教育帶來了負面的影響，造成高中優(yōu)秀生源流失，本科生培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足社會期望，使學生和社會對高等教育現(xiàn)狀和發(fā)展產(chǎn)生“失望”情緒，對我國科教興國戰(zhàn)略的實施形成威脅[3]。

但仔細分析可以發(fā)現(xiàn)，我們的專業(yè)教師相當一部分具有在國內(nèi)外知名大學留學的經(jīng)歷，他們受到過先進教學模式的熏陶，對于國內(nèi)高等教育中存在的問題有著比較清楚的認識。他們活躍在國際學術(shù)前沿，對于“研究”具有較深體會，其學術(shù)造詣在青年學子中具有較大影響，是“開啟學生的智慧之門”的鑰匙；他們的成長歷程往往成為學生的榜樣，其人格魅力是通向?qū)W生心靈的橋梁。這些特征是符合習近平總書記所談到的“大師”的要求的，可以起到良好的角色示范作用。同時專業(yè)教師通常建設(shè)有包括博士、碩士等在內(nèi)的研究團隊，這種梯隊化的隊伍可以為本科生培養(yǎng)做出貢獻，為本科生提供更為切實的指導。

在以往的培養(yǎng)工作中，專業(yè)教師主要承擔課堂教學工作，班導師雖然由專業(yè)導師擔任，但是在本科生培養(yǎng)工作中職責較為模糊。在科研層面，專業(yè)導師與本科生接觸較晚，使得本科生的科研工作和成果不能納入科研整體框架中，制約了專業(yè)導師引導本科生從事科研的積極性。在這種背景下，我們深切地認識到，必須理清原有輔導員、班導師和專業(yè)教師在本科生培養(yǎng)工作中的關(guān)系，根據(jù)本科生培養(yǎng)的新要求，揚長避短，深度挖掘?qū)I(yè)教師維度中蘊含著豐富的資源，善加利用，真正做到伯頓?克拉克所提出的“將科研作為一種重要的教學形式和寶貴的學習方式”，實現(xiàn)“以研究為基礎(chǔ)的教與學”[4]，推動本科生培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

二、研究型大學中專業(yè)導師在本科人才培養(yǎng)中的角色分析

實際上，國內(nèi)高校近年來也陸續(xù)開展了本科生導師制的改革實踐。有的高校為每名本科生配備導師，要求導師在學生的學業(yè)規(guī)劃、學習過程和科研探索以及品德素養(yǎng)等方面全方位加以輔導[5][6]；有的實施“團隊指導+專人負責”的運行模式[7]，由導師團隊指導學生小組；有的則是基于科研訓練項目或畢業(yè)論文，為之配備“科研導師”[8][9]。

這種基于導學和個性化教育的導師制，在本科生培養(yǎng)工作中得到了肯定，為本科生培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供了有益途徑。但是目前尚未形成適應(yīng)中國高等教育狀況的理論體系[10]，導師定位模糊，工作內(nèi)容不清晰[11]，使得導師制在推行過程中，也存在著不少問題。郝立麗等[12]在某大學實施3年導師制后，針對本科生導師制開展的調(diào)查問卷調(diào)查表明，盡管有絕大多數(shù)（82.15%）學生認為導師制有實施的必要，但是對于導師制有較為深入了解的學生僅占被調(diào)查者的13.42%，大部分學生僅有一定了解（63.08%）甚至根本不了解（23.5%）；對導師制實施持一般和不滿意態(tài)度的學生占到42.17%。王宣赫等[13]對在京17所高校學生所進行的調(diào)研表明，教學科研工作量大的教師不愿意擔任本科生導師；而由于考核要求不得不擔任本科生導師的教師則可能對專業(yè)導師了解得并不全面，造成導師制運行滿意度較低；對于專業(yè)導師對學生的主要指導作用的認識存在較大的差異，本科生導師對學生主要指導作用中的科學研究所占比例極低（僅4%）。

普林斯頓大學的導師制是運行得比較成功的案例，包括導修制和師生合作研究制[14]，其中師生合作研究制是指高年級本科生在導師的指導下進行科研創(chuàng)新活動，在三年級提交研究報告，四年級提交對于挖掘、創(chuàng)新等要求更高的畢業(yè)論文，使學生的研究能力和交往能力都得到極大提高，表現(xiàn)為高水平研究論文的發(fā)表。這與國內(nèi)研究型大學的情況較為符合，值得專業(yè)借鑒。

南京理工大學環(huán)境工程專業(yè)自2011年以來在校內(nèi)首創(chuàng)并推行了優(yōu)秀本科生專業(yè)導師制，要求專業(yè)教師對部分優(yōu)秀本科生因材施教，實現(xiàn)了部分學生的個性化培養(yǎng)，取得了一定的成效。但在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于缺少明確的“紐帶”聯(lián)系和任務(wù)驅(qū)動，師生互動主動性顯得不足，造成部分學生與導師的交流較少，影響了導師的引導作用。

在實踐中，我們認識到，在本科生培養(yǎng)工作中，不能僅靠制度約束和教師責任心來完成對本科生的指導和培養(yǎng)，而要深入分析專業(yè)教師和學生的訴求，切實調(diào)動專業(yè)導師在本科生培養(yǎng)方面的積極性。在進行模式建構(gòu)時，不能過分夸大導師的作用，不能要求專業(yè)教師全面負責具體的本科生，而要有階段性和側(cè)重點。對專業(yè)導師提出過高的期望和要求，會使得很多教師出現(xiàn)畏難情緒，擔心過多占用自己的時間和精力。我們擬通過多個維度的設(shè)計，使教師在各維度各有側(cè)重地完成對于學生的引導工作，以有效解決這一問題。對于專業(yè)教師，可以借助“專業(yè)導師”這一角色，將對本科生引導的側(cè)重點放在引領(lǐng)研究層面，挖掘科研在本科生培養(yǎng)中的作用，鼓勵教師以科研活動為載體，通過潛移默化地感染、熏陶和引導，促進本科生人格完善、素質(zhì)提升?！皩I(yè)導師”這一角色定位，與專業(yè)教師的職業(yè)追求相統(tǒng)一，從而有效調(diào)動專業(yè)教師參與本科生教學的積極性，而不僅僅是為了工作量或制度要求而參與本科教學工作。

基于以上分析，我們確定了教師科研與教學協(xié)調(diào)發(fā)展的改革思路，在輔導員、班導師及優(yōu)秀本科生導師制的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了五維導學模式，其中當前重點是專業(yè)導師維度的建設(shè)和運行，旨在建立師生合作的新關(guān)系，實現(xiàn)師生共贏，促進科研工作與本科生培養(yǎng)的深度融合。教師在引導本科生的同時獲得一定的學術(shù)成果和人才培養(yǎng)的成就感；學生以科研實踐為載體，充分發(fā)揮自主學習潛能，從中完成知識分析、加工和運用等綜合能力的提升。

三、五維導學運行模式的主要內(nèi)容

圖1為五維導學運行模式的示意圖。在五個維度中，不同角色的導師從不同的方面有針對性地開展工作，助力學生的全面成長。

如圖1所示的五個維度的主要內(nèi)容分別為：

（一）輔導員

輔導員主要負責對學生的思想、活動、生活等方面進行指導，同時對于寢室輔導員、年級助理進行督導和管理。

（二）朋輩導師

在大一階段，每間宿舍均配備有由高年級優(yōu)秀學長擔任的寢室輔導員，主要從學習方法、思維方式等方面幫助大一新生實現(xiàn)由中學到大學的平穩(wěn)過渡；而后保留由高年級學長擔任的年級助理，通過共鳴式幫扶和榜樣的影響，使低年級學生能對大學生涯進行更好的規(guī)劃。進入高年級后，本科生會在科研實踐活動中加入以專業(yè)導師為首的團隊，通過與團隊中研究生等伙伴的合作，培養(yǎng)團隊合作精神，提升綜合素質(zhì)。在完成項目過程中，導師團隊的碩士、博士等“朋輩導師”在學習、生活、心理等方面對學生給予引導幫助，使其體會到團隊合作的力量。

在研究型大學中，研究生規(guī)模較大，我校環(huán)境工程專業(yè)研究生與本科生比例接近1：1。研究生對專業(yè)知識較為熟悉，具有明確的研究方向，正處于對所學專業(yè)進行深入研究階段，同時由于他們與本科生年齡相近，溝通順暢，可以使本科生感受團隊力量，體會科研魅力。

（三）班導師

由專業(yè)教師擔任，在以班級為單元開展具有專業(yè)特色的活動時，班導師起著指導和顧問的作用；同時班導師能較全面地把握班級學生的學習和思想動態(tài)，在指導學生合理選課、搭建合理的知識架構(gòu)、制訂學習和發(fā)展計劃方面發(fā)揮重要作用。

（四）行業(yè)導師

專業(yè)聘請富有經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)專家，通過參與理論授課、開設(shè)講座、指導實習和畢業(yè)設(shè)計等實踐活動，使學生能夠及時把握行業(yè)動態(tài)，了解就業(yè)前景，學習創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，深入接觸工程實踐問題。行業(yè)導師彌補了具有工程背景的專業(yè)教師不足的問題，在工科專業(yè)的培養(yǎng)中將起著重要作用。目前這一維度的完善和深入是我們在推行卓越工程師計劃的同時，著力加強的維度。

（五）專業(yè)導師

專業(yè)導師由專業(yè)教師擔任。在五維導學模式中，專業(yè)導師主要以科研為紐帶，建立師生合作的新關(guān)系，實現(xiàn)師生共贏。在課程體系設(shè)置中，以專業(yè)導師為鏈，貫通了學業(yè)指導、科研訓練和科技創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，使本科生培養(yǎng)與教師的科研工作深度融合。在大一時，專業(yè)導師以專業(yè)導論課、新生研討課等課程為載體，引導學生了解本專業(yè)的發(fā)展，增加專業(yè)自信，激發(fā)學習興趣，初步學習科技文獻的檢索、分析和學術(shù)論文的寫作。二到三年級，通過科研訓練、專業(yè)課等教學活動，學生與專業(yè)導師建立了較為緊密的聯(lián)系。本科生在系統(tǒng)學習專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，每2至3名本科生組成團隊，通過雙向選擇確定專業(yè)導師。學生在導師團隊中，通過完成向?qū)Κ毩⒌难芯宽椖?，培養(yǎng)分析和解決問題的綜合能力。四年級時，專業(yè)導師進一步通過畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)，為學生綜合運用所學知識提供真實的情境，使之對科學研究具有更深入的了解和認識。在項目開展的過程中，專業(yè)導師潛移默化地進行引導、啟發(fā)、解惑工作，甚至可以完成其對于“準研究生”的考查和培養(yǎng)工作。

本科生參與到導師團隊中，會具有較強的歸屬感，團隊意識逐漸增強。他們從最初的輔助性研究人員，逐步成長為獨立開展具體課題的負責人，并通過全過程的深入?yún)⑴c，完成了多輪分析問題?制定方案?實施總結(jié)的過程，其文獻查閱分析、課題選題、方案制定、結(jié)果分析等科研能力逐步提升。此種運行方式使得本科生可以盡早得到較為系統(tǒng)的訓練，保證科研實踐活動的產(chǎn)出，可以通過發(fā)表論文、申請專利等收獲科研的成就感。本科生在科研訓練、畢業(yè)設(shè)計（論文）階段等所取得的研究成果，有可能成為導師科研工作的有機組成部分，例如，本科生可以承擔部分基礎(chǔ)性和探索性研究工作，完成某些課題的初步探索，條件優(yōu)化，碩士和博士研究生則可以繼續(xù)深入優(yōu)化，進行更多機理研究，使得專業(yè)導師真正從指導本科生的工作中獲得科研收益。

在這種五維全程導學模式中，既有運行較為成熟的輔導員、班導師制度，又化解了部分專業(yè)導師的職責，明確了其科研引領(lǐng)的作用，將其部分功能賦予其他導師。不同導師角色各有側(cè)重，互為補充，既可以保證學生在成長過程中得到全面的引導，又不會給某些角色特別是專業(yè)導師過大的壓力，保護了專業(yè)導師投身本科培養(yǎng)的積極性，從而保證了本科生培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，真正實現(xiàn)師生共贏。在專業(yè)導師維度，教師科研與教學協(xié)調(diào)發(fā)展，在引導本科生的同時獲得科研成果；學生發(fā)揮自主學習潛能，以科研實踐為載體，從參與的工作中完成知識分析、加工、運用及溝通等綜合能力的提升。

四、實踐成效

經(jīng)過近幾年來的運行和完善，環(huán)境工程五維全程導學模式取得了明顯的成效，本科生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。

從學生層面來看，通過專業(yè)導師這一角色，貫通了本科生自發(fā)科研參與、科研訓練和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，使得學生接受了較全面的科研訓練。實踐創(chuàng)新訓練實現(xiàn)了全覆蓋，即全體本科學生均參與到不同層次的本科生科研訓練活動中，學生的學習主動性和積極性明顯提升，與教師的交流合作明顯增加，其參與科研的深度、成果產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量均呈逐年增加的趨勢。近年來，本專業(yè)在國家級和省級“大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃”立項、省級本科生畢業(yè)論文和優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計團隊評比、本科生發(fā)表高質(zhì)量論文等方面均取得了優(yōu)異成績。

通過對于科研的較早、較深入的參與，使得本科生可以更為合理地進行大學四年甚至更長期的規(guī)劃，盡早明確發(fā)展方向，有針對性地選擇導師。他們與本專業(yè)各年級，包括碩士、博士生伙伴們建立了良好的合作關(guān)系，更為全面深入地獲取了信息，在保研、升學、留學、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)等可以尋求更有針對性的指導和幫助，得以較為準確地規(guī)劃自己的發(fā)展，許多學生由此確定了繼續(xù)深造，從事科研研究的目標，而他們的科研經(jīng)歷已經(jīng)成為其申請名校研究生的亮點。近幾年，環(huán)境工程專業(yè)進入國內(nèi)外知名高校及研究所深造的升學率均在60%以上。

從專業(yè)教師層面來看，由于明確了其科研引領(lǐng)的角色定位，同時本科生較早的介入和得到訓練，提高了專業(yè)教師參與本科生培養(yǎng)的積極性，他們開始主動在低年級物色甚至選聘本科生參與科研。專業(yè)導師依托科研團隊，指導學生高質(zhì)量完成各級科研訓練項目，對于完成情況較好的學生，有針對性地指導他們申請學校重點畢業(yè)設(shè)計（論文）項目，撰寫、發(fā)表論文，申請專利。

從專業(yè)發(fā)展層面來看，環(huán)境工程專業(yè)成為江蘇省特色專業(yè)和校品牌專業(yè)，并通過了工程教育認證，入選教育部“卓越工程師計劃”。專業(yè)班級先后獲得省級先進班集體，南京理工大學校長獎?wù)碌燃w榮譽稱號，多人次獲得全國優(yōu)秀共青團員、省優(yōu)秀學生干部、省三好學生、Klaus Toepfer環(huán)境獎學金等各類榮譽稱號。學生積極參與環(huán)保宣傳、支教等公益活動，并代表全國支教大學生在人民大會堂發(fā)言，得到政府和社會的肯定。此外，本專業(yè)學生的一次就業(yè)率穩(wěn)定在98%以上，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀畢業(yè)生，受到了用人單位的廣泛好評；專業(yè)對近年來環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生所進行的函調(diào)表明，用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的滿意率為90%，對80%以上的畢業(yè)生的綜合能力評價為滿意。這些標志著本專業(yè)的本科生培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會的認可。

五、結(jié)語

南京理工大學環(huán)境工程專業(yè)在進行實踐改革中開展了相關(guān)工作，當然，本科生的培養(yǎng)，包括科研的指導與訓練，絕不是教師個人的事情，它迫切需求學校層面上的準確定位、整體設(shè)計、系統(tǒng)研究與持續(xù)跟進。在進行制度設(shè)計時，要體現(xiàn)出對于那些在本科生教學和培養(yǎng)工作中做出成效教師的肯定和尊重。我們希望，通過建構(gòu)新型導學模式，能在學生學習、科研等活動中創(chuàng)設(shè)多種維度的引導活動，促進大學生成才。前一階段重點在于專業(yè)導師維度上的改革和實踐，隨著專業(yè)的發(fā)展，今后擬在以下幾個方面加以完善：

一是在專業(yè)導師維度，要更加注重本科生參與科研的過程考查，避免專業(yè)導師或團隊將本科生視為“操作工”，僅讓其從事低水平、重復性工作，而是要讓其參與有階段性的、相對獨立的研究任務(wù)和可實施的研究方案。

二是加強各環(huán)節(jié)的細節(jié)設(shè)計，注重從學生角度對其參與科研實踐活動進行項目評定及考核評價，使真正得到有效訓練，具有較好科研背景的學生和項目脫穎而出。例如，鼓勵本科生盡早與導師建立聯(lián)系，介入科研，通過科研訓練國、省級項目的提前啟動，使較早介入科研的學生在答辯時胸有成竹，提高項目水平；在評定本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）重點項目時，要向在前階段具有比較好的研究基礎(chǔ)的本科生參與的項目傾斜，提供經(jīng)費支持，以保證成果產(chǎn)出。

三是進一步加強行業(yè)導師維度的建設(shè)和實施，保證工程教育目標的實現(xiàn)，保證卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的順利實施。

四是進一步注重朋輩導師維度的建設(shè)和管理，使組織形式更為多樣化，通過輔導員、專業(yè)教師或邀請專業(yè)人士對擔任“朋輩導師”的人員進行必要的培訓，使這一維度運行更為科學有效。

五是進一步細化并協(xié)調(diào)各維度導師職責分工，同時要加強不同維度間的交流，真正實現(xiàn)對于本科生的全過程、全方位、多途徑的引導。

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[責任編輯：劉鳳華]