葛戴丹

【摘要】高質(zhì)量實(shí)施勞動教育是黨和國家培養(yǎng)新時代人才的要求，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校這所百年名校，自20世紀(jì)90年代末在太湖之濱為學(xué)生們開拓了一片勞動實(shí)踐的樂土——“綠野村”，并在此營造了良好的勞動教育環(huán)境，開發(fā)了完善的勞動教育課程，又從“綠野村”出發(fā)，整合多方資源，形成了一個更廣闊而多元的實(shí)施勞動教育的“綠野生態(tài)”，歷經(jīng)二十余載，探索出了一條符合新時代新要求的勞動教育實(shí)踐之路。

【關(guān)鍵詞】勞動教育；實(shí)踐創(chuàng)新；奠基人生

【中圖分類號】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）74-0020-03

2018年9月10日，全國教育大會在北京召開。習(xí)近平總書記在大會上指出：“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！薄耙趯W(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動、懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動。”可見勞動教育的意義重大。高揚(yáng)勞動教育旗幟，高質(zhì)量實(shí)施勞動教育是黨和國家培養(yǎng)新時代人才的要求，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。

江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校自20世紀(jì)90年代末，在太湖之濱開拓了一片綠野，學(xué)生給它取名“綠野村”。從“綠野村”出發(fā)，學(xué)校整合多方資源，形成了一個更廣闊而多元的實(shí)施勞動教育的“綠野生態(tài)”，從而探索出了一條符合新時代新要求的勞動教育實(shí)踐之路。

一、綠野村：勞動教育實(shí)踐之路從這里出發(fā)

我校勞動教育是從“綠野村”起步的。太湖之濱這片廣袤的綠野，給我們的勞動教育實(shí)施提供了得天獨(dú)厚的條件，也成了學(xué)生心中最向往的樂土。

（一）建設(shè)勞動實(shí)踐場所，營造勞動教育環(huán)境

勞動實(shí)踐場所是開展勞動教育的基本保障。1998年，我校在姑蘇城西南的太湖之濱選取了一片250余畝的土地，建設(shè)了一個專供學(xué)生勞動實(shí)踐的基地“綠野村”。

二十年來，“綠野村”經(jīng)過不斷建設(shè)更新，已成為一個頗具規(guī)模的學(xué)生勞動實(shí)踐基地?；噩F(xiàn)由農(nóng)田區(qū)、種植園、養(yǎng)殖園、勞作室、農(nóng)展館、學(xué)生宿舍等多個單元組成。農(nóng)田區(qū)有田地100余畝，供學(xué)生耕地播種、除草灌溉；種植園植物近10萬株，供學(xué)生澆水養(yǎng)護(hù)、除蟲修剪；養(yǎng)殖園內(nèi)散養(yǎng)羊、雞、鴨、鵝，供學(xué)生飼養(yǎng)實(shí)踐；各種勞作室場齊全，供學(xué)生開展木工、陶藝、刺繡、航模、創(chuàng)客實(shí)踐等活動；農(nóng)展館內(nèi)有傳統(tǒng)勞動工具陳列區(qū)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)展示區(qū)，供學(xué)生觀看實(shí)物并學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

綠野村豐富的資源，讓學(xué)生融入自然、親近土地，體會勞動最原始本真的含義；綠野村開放的空間、功能齊備的場室，滿足了學(xué)生不同類型勞動實(shí)踐的需要；綠野村精心設(shè)計(jì)的活動，讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)、開闊視野、涵養(yǎng)心性。

（二）開發(fā)勞動教育課程，落實(shí)勞動教育目標(biāo)

課程是實(shí)施勞動教育的核心。為此，“綠野村”經(jīng)過多年的實(shí)踐積累，形成了系統(tǒng)完善、內(nèi)容綜合兼具時代特征的勞動教育課程。

首先，板塊式課程保障勞動教育系統(tǒng)性?！熬G野村”勞動教育課程由四大板塊構(gòu)成：當(dāng)家自理、互助服務(wù)、田園農(nóng)耕、手工實(shí)踐。各年級各板塊主題相同，內(nèi)容梯度螺旋上升。當(dāng)家自理的內(nèi)容為：會自己刷牙、洗臉、梳頭；會整理床鋪、擺放洗漱用品、沖洗廁所；會鋪床疊被，更換被套等?；ブ?wù)的內(nèi)容為：能清掃地面、倒垃圾，裝垃圾袋；能整理宿舍內(nèi)務(wù)；能擇菜、洗菜、淘米，合作做菜飯、包餛飩、餃子等。田園農(nóng)耕的內(nèi)容為：會鋤地、收雞毛菜和大青菜、拔蘿卜、挖山芋、種小青菜；會移植、定植、扦插、分株等。手工實(shí)踐的內(nèi)容為：會做陶藝、刺繡、扇面，會使用電子模塊元件、3D打印機(jī)等設(shè)計(jì)模型并制作產(chǎn)品。

其次，主題式課程提升勞動教育綜合性?！熬G野村”綜合主題式勞動實(shí)踐，以主題活動形式，把勞動學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容打通；用任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，體驗(yàn)勞動過程物質(zhì)和精神兩方面的收獲。歷年來，我們積累的綜合主題活動有：早春茶飄香、吳地文化探尋之旅、也學(xué)繡娘神針舞、希望在這里放飛、小鬼當(dāng)家、小小氣象站等。“早春茶飄香”以“茶”為主題，讓學(xué)生經(jīng)歷采茶、炒茶、制作陶藝茶壺、3D打印茶壺的過程?！靶」懋?dāng)家”用“當(dāng)家”任務(wù)驅(qū)動，宿舍同伴共同整理房間、包餃子、燒菜飯、制作廚房火災(zāi)報(bào)警器，達(dá)成勞動技能，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作。主題式勞動教育課程，培養(yǎng)了學(xué)生綜合勞動素養(yǎng)，大大提升了勞動教育實(shí)效。

再次，創(chuàng)新型課程提高勞動教育時代性。勞動教育需要保留經(jīng)典的勞動教育內(nèi)容，如農(nóng)活、園藝、自理、互助等基本勞動項(xiàng)目，又要根據(jù)時代的要求，賦予勞動教育以新的內(nèi)涵，增加勞動教育新的內(nèi)容。例如，我們設(shè)計(jì)的“創(chuàng)客嘉年華”主題活動，讓學(xué)生圍繞創(chuàng)意改變生活，利用3D打印技術(shù)制作氣象站模型雛形，利用電子模塊元件制作綠野村小小氣象站，監(jiān)測溫度、濕度等。在這樣的活動中，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、合作能力得以鍛煉。創(chuàng)新性勞動教育課程內(nèi)容拓展了勞動教育內(nèi)涵，讓勞動教育始終符合時代的需求。

（三）奠基學(xué)生勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)未來建設(shè)者和接班人

“綠野村”為學(xué)生營造的實(shí)踐環(huán)境和開發(fā)的課程資源都是為學(xué)生成長為“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”奠基。二十年來，每一屆學(xué)生都在這里學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐?！熬G野村”的勞動教育在學(xué)生身上打下了深深的烙印?！熬G野村”勞動教育培養(yǎng)了學(xué)生尊重勞動的價(jià)值觀，提升了學(xué)生對勞動的認(rèn)同度。學(xué)生在勞動實(shí)踐中付出艱辛、揮灑汗水、磨煉意志，養(yǎng)成了專注耐心、踏實(shí)肯干的勞動態(tài)度；明白了“勞動創(chuàng)造生活”的道理；在心理上真正認(rèn)同了勞動的價(jià)值，勞動最光榮。“綠野村”勞動教育讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的勞動習(xí)慣。勞動和生活緊密結(jié)合，學(xué)生將勞動視為生活的一部分，在長期的勞動鍛煉中，自覺完成勞動任務(wù)，養(yǎng)成了勞動習(xí)慣?！熬G野村”勞動教育讓學(xué)生切實(shí)掌握了勞動知識，習(xí)得了勞動技能，鍛煉了動手能力，同時學(xué)生也鍛煉了身體、增強(qiáng)了體質(zhì)，為長大后成為社會主義建設(shè)者和接班人奠定了基礎(chǔ)。

二、綠野生態(tài)：勞動教育之路在這里拓展

我校勞動教育從“綠野村”起步，在“綠野村”扎根、收獲。但我們也清醒地認(rèn)識到“綠野村”不能承擔(dān)勞動教育的全部任務(wù)。勞動教育必須走出綠野，回歸校園，走向家庭，走進(jìn)更廣闊的社會，需要建構(gòu)以“綠野村”為主陣地的更為開放多元的“綠野生態(tài)”。

（一）“綠野村”勞動教育向校園拓展

“綠野村”勞動課程必須與校內(nèi)勞動課程互通。校內(nèi)勞動課程應(yīng)在“綠野村”勞動課程基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化延展，使得學(xué)生勞動技能進(jìn)一步提升，情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)一步穩(wěn)固。目前校園內(nèi)已形成勞動課程必修制度：綜合主題活動課和社團(tuán)課兩大校本課程保障勞動教育時間；烹飪、插花、陶藝、手工、烘焙、桃花塢木刻年畫、創(chuàng)客工坊等豐富多樣的課程內(nèi)容與“綠野村”勞動教育內(nèi)容互為滲透、互為補(bǔ)充、互相轉(zhuǎn)化；校園內(nèi)常規(guī)勞動內(nèi)容持續(xù)優(yōu)化，學(xué)生自主完成教室衛(wèi)生打掃，晨掃、午拾、暮掃每日三凈，標(biāo)準(zhǔn)明確；餐廳廚房值日深度參與，學(xué)生自主完成餐廳分飯、分湯、分餐具等勞動任務(wù)?！熬G野村”和校內(nèi)勞動隋況均納入學(xué)生評價(jià)考核體系，評價(jià)體系對學(xué)生的勞動次數(shù)、勞動態(tài)度、勞動操作過程以及勞動成果進(jìn)行綜合評價(jià)。

（二）“綠野村”勞動教育向家庭拓展

學(xué)校每月開展家庭主題日活動，鼓勵高年級學(xué)生為家人燒一頓晚餐，與家人一起打掃衛(wèi)生，使家長真正成為孩子家務(wù)勞動的指導(dǎo)者、協(xié)作者和陪伴者，從一定程度上改變家長的勞動觀念。家務(wù)勞動技能考核也是學(xué)校布置給家庭的“勞動作業(yè)”。學(xué)生需要在家里積極參與家務(wù)勞動，持續(xù)鍛煉勞動技能，養(yǎng)成勞動習(xí)慣。各個年齡段學(xué)生需分別掌握對應(yīng)的家務(wù)勞動技能，家長在家檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度，教師在“綠野村”檢驗(yàn)同樣內(nèi)容。

（三）“綠野村”勞動教育向社會拓展

社會既是勞動教育資源的供給者，也是勞動教育成效的檢驗(yàn)者。“綠野村”周邊的太湖刺繡博物館、旺山茶博園、鎮(zhèn)湖自來水廠、核雕基地、蘇州太湖現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，這些均是學(xué)生勞動實(shí)踐可以利用的資源。學(xué)生又以“雛鷹假日小隊(duì)”形式參與公益活動和志愿者服務(wù)，在活動中強(qiáng)化社會公德、培養(yǎng)社會參與意識、提高勞動實(shí)踐能力。學(xué)生在景區(qū)撿拾垃圾、在敬老院打掃衛(wèi)生、在地鐵站志愿服務(wù)、在公園義賣等都是勞動教育走向社會的具體體現(xiàn)。

三、從“綠野村”到“綠野生態(tài)”：勞動教育實(shí)踐之路的啟示

我校勞動教育從“綠野村”出發(fā)，一路走來，走向“綠野生態(tài)”。二十年的勞動教育實(shí)踐之路，給了我們諸多啟示：

（一）實(shí)施勞動教育必須對勞動教育價(jià)值有清晰認(rèn)識

勞動教育是教育體系的重要組成部分，是一種以勞動為載體的教育形式。勞動教育的根本目的是讓學(xué)生樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣，掌握一定的勞動知識和勞動技能，培養(yǎng)具有勞動素養(yǎng)的人，長大后成為社會主義的建設(shè)者和接班人。

（二）實(shí)施勞動教育必須有完善的課程體系

沒有課程，勞動教育的實(shí)施成了無本之木。零星的勞動活動，不能稱之為課程。適合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的勞動課程，須要有“系統(tǒng)性、綜合性、時代性”。勞動課程內(nèi)容需要更豐富、形式更多樣。課程實(shí)施需要整體構(gòu)思，與品德教育、科技教育、環(huán)保教育等相結(jié)合。

（三）實(shí)施勞動教育必須有充足的資源保障

在空間保障上需要因地制宜，結(jié)合地域特色尋找安全適切、貼近自然、開放包容的場地；需要精心設(shè)計(jì)適合勞動教育開展的場室，滿足學(xué)生不同層面、不同類型勞動實(shí)踐活動的需要。在人力資源保障上，需要建立起一支專兼職結(jié)合的勞動教育教師隊(duì)伍，促進(jìn)勞動教育教師專業(yè)化。

（四）實(shí)施勞動教育必須有長時間的堅(jiān)守

勞動教育，絕非一時一日之功。零敲碎打的勞動行為，不可能成為真正的勞動教育。教育是個“慢活兒”；勞動教育是一個長期的過程。我校正是潛下心來，用二十年的實(shí)踐堅(jiān)守這片土地，探索這條實(shí)踐之路，扎扎實(shí)實(shí)讓學(xué)生練本領(lǐng)、磨心性、培素養(yǎng)，今日的學(xué)生才能呈現(xiàn)出價(jià)值觀正確、體魄健康、心態(tài)積極、品格優(yōu)良的樣態(tài)，受到家長和社會的普遍認(rèn)可。

“綠野村”固然是一個勞動基地，但這個基地已超越了真實(shí)的情境，成了蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校全體師生心中的文化符號。根植“綠野村”走向“綠野生態(tài)”的勞動教育最大的價(jià)值在于從根本上提升了勞動自身的教育意義和社會意義：為學(xué)生未來德性完滿、人性飽滿的幸福人生奠基，為未來社會提供人格健全、勤奮做事、勤勉做人、勤勞致富并具有高度社會責(zé)任感的人才。同時也為小學(xué)勞動教育實(shí)施提供了實(shí)踐樣本，讓勞動教育真正成為立德樹人的重要途徑。