張亞

摘 要： 本文針對(duì)目前裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)——立體構(gòu)成課程教學(xué)當(dāng)中存在的問題，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意思維在立體構(gòu)成教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)立體構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了探討，用實(shí)際教學(xué)內(nèi)容印證此種教學(xué)模式的合理性。

關(guān)鍵詞： 立體構(gòu)成 創(chuàng)意思維 裝潢專業(yè)

立體構(gòu)成教學(xué)源于德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校，經(jīng)歷一百多年的教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐考驗(yàn)，在當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，仍具有重要的位置和分量?，F(xiàn)今很多藝術(shù)院校或者職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)的立體構(gòu)成的授課內(nèi)容大都只完成點(diǎn)線面體的構(gòu)成作業(yè)，簡(jiǎn)單的折紙剪切鏤空等，學(xué)生興趣不高沒有過多的思考和設(shè)計(jì)，往往草率完成，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于裝潢專業(yè)學(xué)生空間想象能力啟發(fā)不夠，也沒有起到鍛煉學(xué)生形體抽象能力的作用。開設(shè)這門課是在裝潢專業(yè)學(xué)生二年級(jí)下半學(xué)期，之前所學(xué)大都是二維空間課程，因此進(jìn)入三維空間課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很難很快領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。由于近些年大部分設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成的教材都是一樣的，教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練方式也都是一樣的，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生的練習(xí)大都僅限于基礎(chǔ)的點(diǎn)線面體，作業(yè)大同小異，思維方式相對(duì)單一。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)意思維在教學(xué)中的應(yīng)用就是本文探討的主要內(nèi)容。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，首先教師要具有創(chuàng)造精神，熱愛創(chuàng)造活動(dòng)，成為“創(chuàng)造型”教師?！懊麕煶龈咄健保小懊麕煛倍季哂小皠?chuàng)新”的特點(diǎn)。教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要性，要為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和提供必要的條件，積極開展有利于發(fā)展創(chuàng)造能力的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造愿望和對(duì)創(chuàng)造的積極性、主動(dòng)性。在教學(xué)評(píng)價(jià)中要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，表?yè)P(yáng)他們的創(chuàng)造行動(dòng)。在學(xué)生方面，教師需要鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析能力等。教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)需要采取綜合培養(yǎng)的方式，除了從指導(dǎo)思想、教學(xué)計(jì)劃、課程安排及客觀條件諸方面考慮外，必須在教學(xué)全過程中予以注意。教師在學(xué)生日常創(chuàng)意思維訓(xùn)練中可以多從聯(lián)想思維法、發(fā)散思維法、收斂思維法和逆向思維法四個(gè)方面進(jìn)行。

一、聯(lián)想思維法

聯(lián)想思維法是建立在人類記憶基礎(chǔ)上的，將事物外在內(nèi)在、共同、對(duì)比、形似神似等因素聯(lián)系起來(lái)展開想象的思維方式①。羅丹說(shuō)：“藝術(shù)家所見的自然，不同于普通人眼中的自然?！边@就要求設(shè)計(jì)師或者學(xué)生用心觀察，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析物的結(jié)構(gòu)比例，發(fā)現(xiàn)生活中的美，養(yǎng)成多視點(diǎn)、獨(dú)特的審美角度。隨著物質(zhì)文化的日益豐富，設(shè)計(jì)師在創(chuàng)作中選擇更加多樣的材料和工藝，在立體構(gòu)成教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)之初，嘗試選用多種綜合材料實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。比如：線的元素的練習(xí)，我們選用一次性筷子，讓學(xué)生大膽聯(lián)想，一根根小木筷可以組成何等造型？學(xué)生分成小組經(jīng)過一次次討論、設(shè)計(jì)、制作，進(jìn)行直線堆積成了以下各種立體造型。（見圖1—圖5）

聯(lián)想過程中，學(xué)生首先在教學(xué)計(jì)劃書的指導(dǎo)下互相討論，先畫平面草圖再用已經(jīng)學(xué)過的3DMAX軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，出設(shè)計(jì)效果圖，按照效果圖進(jìn)行小組分工合作，學(xué)生目標(biāo)性更強(qiáng)，干勁十足，這一項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生思維的拓展性及空間感，學(xué)生興趣很高。（見圖6—圖7）

二、發(fā)散思維法

發(fā)散思維法是培養(yǎng)思維的靈活性，又稱輻射思維法。教師給學(xué)生展示獲取知識(shí)的過程，學(xué)生自己研究如何達(dá)到教師預(yù)期的效果，這種開發(fā)性學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維，教師在此過程中給予不斷指導(dǎo)，引領(lǐng)設(shè)計(jì)方向，學(xué)生既提高了綜合能力又激發(fā)了創(chuàng)新興趣，形成了自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)方案，最終把知識(shí)融會(huì)貫通。比如在裝潢專業(yè)立體構(gòu)成課中的形態(tài)設(shè)計(jì)手法——紡織這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師有意識(shí)、有步驟地?cái)U(kuò)大思路，讓學(xué)生先根據(jù)課前任務(wù)書的要求認(rèn)識(shí)條狀物都有哪些材質(zhì)（如葦子、薄木片、柳條、金屬帶、金屬絲、紙條等），運(yùn)用這些材料從它們特有的材質(zhì)出發(fā)多角度思考如何把它們運(yùn)用到自己的設(shè)計(jì)中，達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。在紡織學(xué)習(xí)中，教師安排了多種材料的識(shí)別及自助選材設(shè)計(jì)的方式：學(xué)生有的選擇扭扭棒，該材質(zhì)較軟，毛茸茸，色彩鮮艷，易于造型。有的選擇紙條編織圖案，還有選擇鐵絲等。學(xué)生進(jìn)行搜集資料，設(shè)計(jì)草圖，小組討論，進(jìn)行制作，完成作品，展示作品，互相評(píng)價(jià)，修改作品等環(huán)節(jié)。學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在制作過程中不斷發(fā)散思維，產(chǎn)生新的火花，享受創(chuàng)作的樂趣和成就感。（見圖8—圖11）

三、收斂思維法

收斂思維法是為了解決某一問題，在眾多現(xiàn)象、線索、信息中向著問題一個(gè)方向思考，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或發(fā)散思維中針對(duì)問題的辦法得出最好的結(jié)論和解決辦法。在教師備課期間，教師首先根據(jù)不同研究方向的學(xué)生做出了設(shè)計(jì)方向的分工：裝潢室內(nèi)設(shè)計(jì)方向?qū)W生主要使用卡紙等材料設(shè)計(jì)一套100平方左右的房間，展示方面學(xué)生利用超輕黏土、紙板等材料設(shè)計(jì)一個(gè)商業(yè)空間。學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接收到課前任務(wù)，分別準(zhǔn)備不同材料，收集相關(guān)資料，展開頭腦風(fēng)暴，運(yùn)用收斂思維法，不斷縮小設(shè)計(jì)方向，課堂上，小組討論，教師指導(dǎo)，動(dòng)手設(shè)計(jì)，學(xué)生的部分項(xiàng)目練習(xí)作品如下圖14—17，圖14、15為室內(nèi)設(shè)計(jì)方向?qū)W生作品，多采用卡紙、彩紙、黏土等，運(yùn)用了剪貼、鏤空等立體構(gòu)成常規(guī)手法，學(xué)生操作起來(lái)較為簡(jiǎn)單。圖16—17為展示方向?qū)W生設(shè)計(jì)的商業(yè)空間，圖16為婚紗影樓，圖17為甜品店，學(xué)生目標(biāo)性更強(qiáng)，設(shè)計(jì)之前，深入真實(shí)店面進(jìn)行調(diào)研，繪制草圖、效果圖，在課堂上，學(xué)生參與度極高，從店面整體布局到燈光到展品的制作都力求精細(xì)，既鍛煉了設(shè)計(jì)思維方法和動(dòng)手能力，又提升了自信心，課堂教學(xué)效果較好。

四、逆向思維法

逆向思維法是一種違逆常規(guī)、不受限制的思考，以“反其道而為之”的設(shè)計(jì)達(dá)到出其不意的視覺效果。逆向思維法在裝潢專業(yè)立體構(gòu)成課中多使用在綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)中。比如：室內(nèi)方向?qū)W生，要求設(shè)計(jì)裝飾畫；展示方向?qū)W生則為設(shè)計(jì)展臺(tái)。教師在課前任務(wù)書中給予學(xué)生一個(gè)命題和所用相關(guān)材料的限制，讓學(xué)生先進(jìn)行資料搜集和討論，課前給出一個(gè)擬訂方案，內(nèi)容不限，讓學(xué)生天馬行空，自由發(fā)揮。下圖18、19為室內(nèi)方向?qū)W生，利用彩紙和相框設(shè)計(jì)的室內(nèi)裝飾畫，內(nèi)容上學(xué)生自選：有花、鳥、蟲、卡通形象、人物等，色彩鮮艷，半立體的效果又突破常規(guī)裝飾畫形式，獨(dú)居一格。圖20、21為展示方向?qū)W生設(shè)計(jì)的展覽，有玩偶作品展、有畫展等，內(nèi)容新穎，空間感強(qiáng)，學(xué)生創(chuàng)作熱情高漲。（優(yōu)秀作品被學(xué)校展廳收藏，并授予學(xué)生收藏證書。）

總之，創(chuàng)意思維在裝潢專業(yè)立體構(gòu)成課程教學(xué)中的運(yùn)用，首先是教師在教學(xué)之初就應(yīng)該把如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維方式精心設(shè)計(jì)到教學(xué)方案之中，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下可以通過學(xué)與思，由淺入深地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，在教師的不斷引導(dǎo)下，在項(xiàng)目教學(xué)練習(xí)中，學(xué)生漸漸形成創(chuàng)新意識(shí)、思考方法、應(yīng)變方式和解決問題的能力，體會(huì)到立體構(gòu)成課學(xué)得有趣、做得有勁，想法有新意、實(shí)施有成果。

注釋：

①艾小群，吳振.立體構(gòu)成（空間形態(tài)構(gòu)成）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016：175.

參考文獻(xiàn)：

[1]艾小群，吳振.立體構(gòu)成（空間形態(tài)構(gòu)成）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016.

[2]王義智.實(shí)用教學(xué)藝術(shù)[M].天津：天津科學(xué)技術(shù)出版社，1995.