李敏稚?í?

摘要：立體構(gòu)成是傳統(tǒng)建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中形態(tài)構(gòu)成課程訓(xùn)練的重要組成部分，也是銜接啟蒙建筑認(rèn)知與形態(tài)設(shè)計(jì)初步的橋梁。然而人文藝術(shù)積淀的日益匱乏和追求形式美學(xué)的不斷泛濫，已經(jīng)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教育所應(yīng)堅(jiān)守的核心價(jià)值觀造成了不小沖擊。文章基于多年來對(duì)立體構(gòu)成課程教學(xué)的回顧和反思，從建筑學(xué)思維培養(yǎng)角度出發(fā)，嘗試探求體驗(yàn)“空間”和“建構(gòu)”等建筑學(xué)本質(zhì)要素及其系統(tǒng)的立體構(gòu)成課程教學(xué)改革方法，提出以動(dòng)態(tài)連接形態(tài)構(gòu)成系列課程、強(qiáng)化三維模型營(yíng)建能力、系統(tǒng)培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)思維邏輯等為目標(biāo)的課程教學(xué)改革實(shí)施方案，并總結(jié)了部分教學(xué)改革成果。

關(guān)鍵詞：“空間”； “建構(gòu)”； 建筑學(xué)思維； 立體構(gòu)成；課程教學(xué)； 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642421；TU文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2016）04005507

一、教學(xué)回顧與反思

（一）對(duì)立體構(gòu)成課程的認(rèn)識(shí)

形態(tài)構(gòu)成系列是傳統(tǒng)建筑學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練課的必要組成部分，其中，立體構(gòu)成課程對(duì)促進(jìn)初學(xué)者思維方式從二維平面向三維空間轉(zhuǎn)變尤為重要?？v觀當(dāng)前各大建筑高校的形態(tài)訓(xùn)練課程，較有特色的有東南大學(xué)的“空間營(yíng)造”實(shí)驗(yàn)式教學(xué)、香港中文大學(xué)的“建構(gòu)與操作”系列等。從表面上看，有的突破了傳統(tǒng)建筑學(xué)將立體構(gòu)成作為單一課題進(jìn)行訓(xùn)練的方式，而將其融入到整體形態(tài)訓(xùn)練和建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)之中。但大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)體系對(duì)基本形態(tài)設(shè)計(jì)能力和建筑學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)均比較堅(jiān)持，將立體構(gòu)成訓(xùn)練視為推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知三維形體與空間、體驗(yàn)形態(tài)設(shè)計(jì)及塑造、表達(dá)設(shè)計(jì)方案及透視等的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)[1]。

在華南理工大學(xué)建筑學(xué)院的一年級(jí)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中，立體構(gòu)成課程被安排在平面構(gòu)成課程之后、空間構(gòu)成課程之前，具有承上啟下的意義。華南理工大學(xué)建筑學(xué)科的發(fā)展有著深厚積淀，多年來始終尊重建筑學(xué)傳統(tǒng)核心理念和傳承建筑學(xué)基本素養(yǎng)教育，逐漸形成并延續(xù)了自身特色。除了強(qiáng)調(diào)形態(tài)構(gòu)成三大系列之間的前后承接關(guān)系，還定期結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋信息對(duì)課題組織、內(nèi)容、成果要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行反思和調(diào)整。教學(xué)中積極利用亞熱帶建筑科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室這一平臺(tái)，以及設(shè)備完善的專業(yè)模型試驗(yàn)室等資源。課程教學(xué)實(shí)行由年級(jí)主持統(tǒng)籌負(fù)責(zé)、課題組組長(zhǎng)總體負(fù)責(zé)、課題組成員分項(xiàng)深化研究的模式。

（二）十年教學(xué)回顧

近十年來，課題組成員一直秉承及時(shí)總結(jié)、積極交流、統(tǒng)一思想、慎重調(diào)整的思路，不斷優(yōu)化與完善立體構(gòu)成課程體系，將2010年以前的教學(xué)總結(jié)為三個(gè)階段

傳承時(shí)期（2001年以前）：時(shí)間兩周，不限制作品材料、色彩、無特定基礎(chǔ)作業(yè)，延續(xù)傳統(tǒng)立體構(gòu)成訓(xùn)練模式，專業(yè)特點(diǎn)不突出。發(fā)展時(shí)期（2002-2005年）：時(shí)間兩周到兩周半，限制模型材料色彩及透明度，設(shè)置針對(duì)性基礎(chǔ)作業(yè)，增加立體構(gòu)成與建筑造型專題講座，開始強(qiáng)調(diào)與建筑學(xué)專業(yè)結(jié)合。突破時(shí)期（2006-2010年）：時(shí)間三周，以平面構(gòu)成為基礎(chǔ)生成立體構(gòu)成作品，限制材料色彩及透明度，強(qiáng)調(diào)邏輯性和秩序性，增加圖紙表達(dá)訓(xùn)練，增加構(gòu)成藝術(shù)串講專題講座，進(jìn)一步結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化與平面構(gòu)成、空間構(gòu)成的聯(lián)系和銜接。

：傳承、發(fā)展、突破 [2]。近五年來，基于對(duì)學(xué)生建筑學(xué)思維的培養(yǎng)，以及探求 “空間”和“建構(gòu)”體驗(yàn)的角度，逐項(xiàng)推進(jìn)如下教學(xué)改革：

1.時(shí)間設(shè)置

將建筑測(cè)繪作業(yè)提前至一年級(jí)（上）形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練之前，將立體構(gòu)成內(nèi)容推后至一年級(jí)（上），作為最后一個(gè)部分，強(qiáng)化基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的同時(shí)也為銜接空間構(gòu)成內(nèi)容預(yù)留了較充裕的時(shí)間。

2.教學(xué)交流

自2012年起至今，每年利用暑假時(shí)間，安排課題組骨干教師參加由全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，在香港中文大學(xué)建筑學(xué)院舉辦的建筑學(xué)專業(yè)教師研修班，從教學(xué)和執(zhí)業(yè)角度對(duì)該校的“建構(gòu)與操作”系列課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，這極大地推動(dòng)了立體構(gòu)成課程教學(xué)改革方案的實(shí)施。

3.教學(xué)方案

在專業(yè)化和職業(yè)化導(dǎo)向下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及其評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整，并提出各項(xiàng)具體改革措施。

4.成果評(píng)價(jià)

以建筑類型學(xué)為基礎(chǔ)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制導(dǎo)向更客觀、可描述、強(qiáng)調(diào)操作邏輯、偏重形式秩序的方向上來。

（三）對(duì)立體構(gòu)成課程教學(xué)的反思

首先，現(xiàn)行教育體制普遍忽視大學(xué)本科教育之前對(duì)學(xué)生人文和藝術(shù)素養(yǎng)的培育，使其在進(jìn)入大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)之前缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)，思維方式上一時(shí)難以從應(yīng)試教育向設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。其次，建筑學(xué)類型化教學(xué)的發(fā)展使傳統(tǒng)構(gòu)成系列課程的比重和時(shí)間，隨著建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程的加強(qiáng)而被不斷擠壓，課題組成連貫性不強(qiáng)，造成學(xué)生對(duì)形態(tài)構(gòu)成知識(shí)了解不深、掌握不夠而帶來形態(tài)設(shè)計(jì)手段上的貧乏。再者，在實(shí)際教學(xué)輔導(dǎo)中，由于教師對(duì)形態(tài)構(gòu)成系列課程重點(diǎn)和針對(duì)性的理解不一致，加上受到個(gè)人形態(tài)素養(yǎng)差異性的影響，又缺乏統(tǒng)一而明晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往造成教師輔導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)不清，難以有效引導(dǎo)學(xué)生建立基本的建筑美學(xué)觀。此外，受流行藝術(shù)和視覺美學(xué)影響，構(gòu)成訓(xùn)練若不能堅(jiān)持自己的核心要求和原則，則很容易流于工藝美術(shù)類的訓(xùn)練，沉迷于形式美學(xué)的追求。學(xué)生也難以認(rèn)識(shí)到形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練與建筑設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)性，以致在形態(tài)和空間的鑒賞、分析和建構(gòu)方面的能力較弱。

二、教學(xué)改革方案

立體構(gòu)成課程教學(xué)改革的初衷是從培養(yǎng)建筑學(xué)思維角度出發(fā)，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知“形體”與“空間”的關(guān)系，掌握形態(tài)設(shè)計(jì)的基本能力；體驗(yàn)建筑設(shè)計(jì)本質(zhì)——“建構(gòu)”行為的發(fā)生規(guī)律，并引導(dǎo)和激發(fā)其創(chuàng)造潛能。幫助學(xué)生有效建立初步、系統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)的基本技能，樹立正確的建筑價(jià)值觀和認(rèn)知論，掌握科學(xué)的工作方法，并循序漸進(jìn)地積累專業(yè)知識(shí)。因此，在教學(xué)中建立系統(tǒng)性、設(shè)置關(guān)鍵點(diǎn)并預(yù)留拓展性，是立體構(gòu)成課程教學(xué)真正成為建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)體系中重要環(huán)節(jié)的關(guān)鍵[3]。在一年級(jí)教案設(shè)計(jì)“形態(tài)構(gòu)成系列”中，有關(guān)立體構(gòu)成的部分介紹了課程教學(xué)目的、作業(yè)要求、各階段主要任務(wù)及其實(shí)施情況等

《華南理工大學(xué)建筑學(xué)院一年級(jí)教案“形態(tài)構(gòu)成系列”之立體構(gòu)成》在全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織舉辦的，2012年全國(guó)高等學(xué)校建筑設(shè)計(jì)教案和教學(xué)成果評(píng)選活動(dòng)中獲得優(yōu)秀教案一等獎(jiǎng)。（見圖1）。

（一）教學(xué)體系建構(gòu)

1. 建立系統(tǒng)性

針對(duì)當(dāng)前形態(tài)構(gòu)成課題聯(lián)動(dòng)效果并不理想的情況，在一年級(jí)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中強(qiáng)化立體構(gòu)成與平面構(gòu)成、空間構(gòu)成課程的聯(lián)系，使之形成有機(jī)整體。引入“建構(gòu)”概念并描述 “建構(gòu)”行為的發(fā)生機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在一定操作規(guī)則下，從二維平面到三維空間形態(tài)生成，再到改變空間屬性，如加入色彩、質(zhì)感、材料等，以及空間局部構(gòu)造、建造工藝等，幫助學(xué)生逐步深入理解形體—空間—建筑的生成邏輯。合理設(shè)置整體規(guī)則和階段性任務(wù)，既強(qiáng)化每個(gè)課題的針對(duì)性，又形成建筑設(shè)計(jì)全局觀。

2.強(qiáng)化關(guān)鍵點(diǎn)

（1）運(yùn)用理性規(guī)則。加強(qiáng)構(gòu)成操作過程理性規(guī)則和形式秩序性的引導(dǎo)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，在構(gòu)成的單元體階段應(yīng)鼓勵(lì)選擇單一類型元素，如線材、板材、塊材等，以取得在形態(tài)生成過程中的一致性；在生成方向選擇上，鼓勵(lì)使用更具有“空間”意味的“減法”法則，以有利于學(xué)生理解建筑空間生成邏輯。與“加法”不同，前者先將立體構(gòu)成的空間限定在一個(gè)范圍之內(nèi)，如虛空的立方體，以更好地與空間構(gòu)成銜接；在形態(tài)生成操作規(guī)則上，宜盡量選擇單一、理性、可逆的手法，以實(shí)現(xiàn)沿內(nèi)在邏輯性生成造型而非不可逆的、漫無目的的自由式創(chuàng)作，并保持設(shè)計(jì)衍生的無限可能性。

（2）在形體之外表達(dá)“空間”。通常在立體構(gòu)成中首先被關(guān)注的是實(shí)體形態(tài)，而空間實(shí)質(zhì)是立體構(gòu)成形態(tài)中“負(fù)形”所指的部分，對(duì)理解建筑空間形成、演進(jìn)和發(fā)展十分重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間拓?fù)渌季S能力。在從三維實(shí)體向空間認(rèn)知的轉(zhuǎn)變中，理解實(shí)體與空間相輔相成、互為圖底關(guān)系是掌握空間造型能力的關(guān)鍵。立體構(gòu)成訓(xùn)練是空間構(gòu)成訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)中提前讓學(xué)生具有理解空間的心理準(zhǔn)備，對(duì)于后續(xù)構(gòu)成課題的學(xué)習(xí)意義重大。

（3）強(qiáng)化類型化教學(xué)。建筑類型學(xué)是理解、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用建筑設(shè)計(jì)的基本邏輯體系和有效方法，有助于初學(xué)者迅速理解建筑學(xué)核心思想，并掌握形態(tài)設(shè)計(jì)技巧。在教學(xué)中可以預(yù)設(shè)一定的與建筑相關(guān)的原型，如從歷史建筑中提煉出柱廊原型，可以轉(zhuǎn)化為陣列線材和上下面材在立體構(gòu)成中進(jìn)行應(yīng)用。又如從地域建筑原型中提煉出關(guān)于傳統(tǒng)材料表皮肌理，同樣可以轉(zhuǎn)化為立構(gòu)形體中小單元體規(guī)律性組合的形式并向空間造型自然轉(zhuǎn)化。

3. 預(yù)留拓展性

教學(xué)改革計(jì)劃中將形態(tài)構(gòu)成系列課程整合成一個(gè)大題目，并進(jìn)一步考慮結(jié)合一年級(jí)最后一個(gè)景觀建筑小品設(shè)計(jì)題目來設(shè)置。遠(yuǎn)期則考慮形成貫穿一年級(jí)（下）和二年級(jí)（上）的跨年級(jí)設(shè)計(jì)題目。引導(dǎo)學(xué)生完整體驗(yàn)一次從概念邏輯生成到設(shè)計(jì)方法演化，再到建構(gòu)技術(shù)行為這一建筑設(shè)計(jì)全過程的思維和操作方法，同時(shí)使建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)從形態(tài)構(gòu)成更好地向建筑設(shè)計(jì)延續(xù)。

（二）教學(xué)核心要素：“空間”與“建構(gòu)”

回歸建筑學(xué)認(rèn)知和營(yíng)建“空間”的本質(zhì)，通過基本的“建構(gòu)”行為實(shí)現(xiàn)空間、功能、形式和經(jīng)濟(jì)的一致性。

1.“空間”

“空間”是傳統(tǒng)建筑學(xué)關(guān)注的核心問題和要素，在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐過程中一直是探討和研究的重點(diǎn)，由此能引生出許多與建筑相關(guān)的要素、問題、技術(shù)和系統(tǒng)。教學(xué)中對(duì)于“空間”概念的傳授，一方面依托專題講座和專業(yè)閱讀的形式，結(jié)合建筑設(shè)計(jì)案例和藝術(shù)史評(píng)析來建立系統(tǒng)的空間認(rèn)知論和建筑形體觀（見表1）。通過專題講座深化學(xué)生對(duì)藝術(shù)史、藝術(shù)流派、建筑批評(píng)、繪畫鑒賞等背景知識(shí)的理解，提高對(duì)人文藝術(shù)傳統(tǒng)的興趣。另一方面在輔導(dǎo)方案過程中，通過教師有意識(shí)的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)示范，幫助學(xué)生在形體塑造過程中感知并理解空間的形態(tài)特征，以及符合形式美原則之組合規(guī)律，學(xué)會(huì)從空間內(nèi)部虛擬視角去觀察、認(rèn)識(shí)減法思維之下的形體關(guān)系，并引入透明性材料來闡釋空間之間形成的“透明性”。此外，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用電熱切割機(jī)等模型工具和手段，從大的有外部空間限定的整塊材料入手，依據(jù)一定可描述和定義的規(guī)則，通過“減法”進(jìn)行不同方向、深淺、寬窄、扭轉(zhuǎn)、交錯(cuò)、掏空、貫通或不貫通等操作，得到預(yù)設(shè)形態(tài)之外理性、豐富的形體效果，為學(xué)生順利進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)階段打下堅(jiān)實(shí)的造型基礎(chǔ)。

2.“建構(gòu)”

教學(xué)中引入“建構(gòu)”這一概念，將建筑物的“真實(shí)”建造行為和過程融入形態(tài)訓(xùn)練課程之中?！敖?gòu)”強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)建筑設(shè)計(jì)方案從概念生成到設(shè)計(jì)發(fā)展、形體生成、空間組合、空間細(xì)化、材料區(qū)分、建造準(zhǔn)備、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、分層實(shí)施到制作模擬真實(shí)建筑物等比例模型，這一完整、復(fù)雜的全過程。立體構(gòu)成是其中創(chuàng)造平面—立體—空間聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，也是建立設(shè)計(jì)概念—操作邏輯—形態(tài)演變之間理性關(guān)系的重要階段，更是形態(tài)設(shè)計(jì)訓(xùn)練和建筑方案設(shè)計(jì)順利銜接的關(guān)鍵[4]。教案對(duì)“建構(gòu)”規(guī)則進(jìn)行了闡述：（1）應(yīng)將立體構(gòu)成視為連續(xù)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求與前后環(huán)節(jié)銜接緊密。如鼓勵(lì)從平面構(gòu)成其中一個(gè)原型生成立體構(gòu)成任意一個(gè)投影面或斜切面，但允許適當(dāng)?shù)目勺冃?。?）立體構(gòu)成與真實(shí)建筑設(shè)計(jì)和建造之間應(yīng)有合理的演化度，因此必須考慮形態(tài)的負(fù)形與生成具有適應(yīng)容量、尺度、品質(zhì)、連接性等功能性空間之間的對(duì)應(yīng)性。（3）建構(gòu)初期的操作規(guī)則要盡量單一、清晰、可逆，并充分利用形態(tài)類型的特征。如通過簡(jiǎn)單的折疊、翻轉(zhuǎn)、打開、凹進(jìn)、剪切、粘接等遵循一定的角度和尺寸的規(guī)則，對(duì)一張完整的矩形紙片進(jìn)行操作而得到的形體及內(nèi)部空間，或通過增加正反面或肌理等得到更為復(fù)雜的結(jié)果。（4）嘗試限定生成立體形態(tài)的空間范圍。如在10×10×30 mm的虛空立方體之內(nèi)可橫放、豎放、側(cè)放等，并要求正負(fù)形之間產(chǎn)生類似圖底關(guān)系的可讀性。（5）鼓勵(lì)選取類型化單元生成立體形態(tài)，如箱體、板塊、桿件、單元點(diǎn)等，凸顯操作組合規(guī)則和生成邏輯，建立與建筑內(nèi)部空間和外部造型的聯(lián)系性。并通過課題組教師對(duì)“建構(gòu)與操作”題目進(jìn)行試做的一系列作品，強(qiáng)化這一過程的體驗(yàn)（見圖2）。

（三）課程任務(wù)書設(shè)計(jì)

1.目標(biāo)與原則

（1）突出建筑學(xué)特點(diǎn)。在立體構(gòu)成形態(tài)要素的選擇、分解、抽象與重組等過程中，強(qiáng)調(diào)建筑學(xué)審美邏輯和造型規(guī)律，從建筑學(xué)思維出發(fā)創(chuàng)造形態(tài)造型，加強(qiáng)邏輯性和秩序性。

（2）弱化材料和色彩的影響。在任務(wù)書中強(qiáng)調(diào)對(duì)于材料色彩和透明度的限制要求，如規(guī)定使用白色非反光材料，盡量弱化藝術(shù)性因素對(duì)于形態(tài)造型的影響。

（3）加強(qiáng)構(gòu)成系列的整體性。形成立體構(gòu)成上對(duì)平面構(gòu)成、下對(duì)空間構(gòu)成的理性承接關(guān)系。如規(guī)定必須從平面構(gòu)成組合圖形中選擇一個(gè)作為立構(gòu)的構(gòu)思原型，但應(yīng)加強(qiáng)允許可變性和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確界定，立構(gòu)對(duì)于空間造型的概念在空間構(gòu)成課題中的延續(xù)等。

（4）提高準(zhǔn)確分析建筑造型的能力。在課程基礎(chǔ)作業(yè)練習(xí)中加入“建筑體量構(gòu)成分析”，加深學(xué)生對(duì)建筑與構(gòu)成之間理性關(guān)系和邏輯性的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)成知識(shí)進(jìn)行空間形體塑造的能力。

（5）增強(qiáng)圖紙表達(dá)的基本功訓(xùn)練。要求以分析圖形式描述構(gòu)成作品從平面構(gòu)成的組合圖形出發(fā)演變成三維實(shí)體形態(tài)的構(gòu)思過程。同時(shí)按比例和建筑制圖規(guī)范要求繪制作品的三視圖，以及相關(guān)建筑實(shí)例造型分析圖紙。幫助學(xué)生掌握從“分析、學(xué)習(xí)”到“運(yùn)用、創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)方法。

（6）強(qiáng)化建筑模型制作能力。模型制作是建筑學(xué)專業(yè)最重要的基本技能之一，對(duì)于培養(yǎng)從空間思維到建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)能力非常重要。作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段第一個(gè)接觸到模型制作的題目，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的模型觀念和掌握操作方法，將好奇和熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.實(shí)施要點(diǎn)

（1）底板和空間限定要求。提供15cm×15cm的平面底板，形體高度應(yīng)在5cm～30cm之間，利用指定材料，運(yùn)用合理的構(gòu)成方式創(chuàng)作三維立體造型，作品要符合形式美原則。

（2）與平面構(gòu)成的延續(xù)性。以平面構(gòu)成組合圖形中的一個(gè)作為立體構(gòu)成的生成基礎(chǔ)（任一投影面或截面符合均可），允許有適當(dāng)變化。

（3）“建構(gòu)”規(guī)則。鼓勵(lì)單元體類型的單一性、操作規(guī)則的一致性、運(yùn)用“減法”法則等理性原則，鼓勵(lì)形態(tài)生成過程的步驟清晰而可逆（有利于理解形態(tài)生成）。

（4）模型材料與制作。材料應(yīng)為白色無反光材質(zhì)，選擇合適的模型方法以訓(xùn)練建筑模型制作的技巧。

（5）分析與表達(dá)。強(qiáng)化訓(xùn)練以手繪草圖分析造型和表達(dá)構(gòu)思，并結(jié)合空間網(wǎng)格控制線（骨骼線）推敲形體。

（6）多方案比較。鼓勵(lì)過程中多方案比較，階段性舉行班級(jí)集體評(píng)圖和小組討論。最終成果由小組推優(yōu)結(jié)合公開評(píng)圖給定作業(yè)成績(jī)，圖紙和模型分開進(jìn)行評(píng)分。

3.評(píng)價(jià)方法

對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)采取區(qū)分類型、公開推薦、集體投票、學(xué)生闡述、兩輪復(fù)議的方式進(jìn)行。重點(diǎn)針對(duì)作品的構(gòu)成形態(tài)是否符合形式美原則、操作規(guī)則是否清晰、是否具有空間拓展的可能性、是否充分運(yùn)用材料的可塑性、具體形態(tài)能否表達(dá)較高的象征意義等方面進(jìn)行審查。同時(shí)對(duì)學(xué)生在闡述中體現(xiàn)的邏輯性、理解力、概括能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合比較之后評(píng)選出優(yōu)秀方案（5%左右）和特色方案（10%左右），最終由課題組主持教師對(duì)總體完成情況和優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行評(píng)講。

三、教學(xué)改革成果

（一）已有成果

1. 學(xué)生作業(yè)

在教改逐步推進(jìn)實(shí)施的近幾年中，學(xué)生作業(yè)中涌現(xiàn)出越來越多凸顯建筑學(xué)特色、追求“空間”體驗(yàn)和“建構(gòu)”行為的作品。與以往不同的是，學(xué)生作業(yè)所體現(xiàn)的立體形態(tài)不再是單一的空間實(shí)體，而是表現(xiàn)為與限定空間中負(fù)形緊密結(jié)合的空間關(guān)聯(lián)體；不再為“塑形”而造型，所謂的生成過程的操作規(guī)則也更加清晰、一致和可讀，反映出形態(tài)設(shè)計(jì)訓(xùn)練中理性、簡(jiǎn)潔的秩序美（見圖3）。此外，自2010年以來立體構(gòu)成課程每年有多份學(xué)生作業(yè)被推選參加全國(guó)性的教學(xué)成果評(píng)選活動(dòng)，均獲得不錯(cuò)的成績(jī)

如2011級(jí)建筑學(xué)1班何傲天同學(xué)的立體構(gòu)成作業(yè)，在全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織舉辦的，2012年全國(guó)高等學(xué)校建筑設(shè)計(jì)教案和教學(xué)成果評(píng)選活動(dòng)中獲得優(yōu)秀作業(yè)一等獎(jiǎng)。（見圖4）。

2. 教改研究

課題組每年均會(huì)對(duì)教改情況進(jìn)行充分討論、總結(jié)和反思，并將共識(shí)體現(xiàn)在每一年的教案和教學(xué)任務(wù)指示書中。課題組立體構(gòu)成課程教案設(shè)計(jì)也多次在全國(guó)評(píng)優(yōu)中獲獎(jiǎng)。同時(shí)，課題組教師也積極思考和研究與教改相關(guān)的問題，自2008年以來已在《華中建筑》等核心期刊上發(fā)表教研論文多篇，引起了廣泛反響。此外，2014年以來筆者獲得廣東省省級(jí)高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目、華南理工大學(xué)校級(jí)教研教改項(xiàng)目等多項(xiàng)基金支持，教改研究具有一定的前景。

（二）預(yù)期成果

課題組計(jì)劃編著一套面向建筑院校建筑學(xué)專業(yè)的構(gòu)成系列教材，幫助學(xué)生理解抽象的構(gòu)成知識(shí)和現(xiàn)象，也凸顯華南理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)特色。此外，通過發(fā)表教研論文及時(shí)進(jìn)行課程總結(jié)和教學(xué)理論研究，并將立體構(gòu)成課程系列講座“立體構(gòu)成與建筑造型”“構(gòu)成藝術(shù)串講”等，建設(shè)成為培養(yǎng)建筑學(xué)思維的本科課堂教學(xué)示范課程。同時(shí)，對(duì)近年來學(xué)生的立體構(gòu)成優(yōu)秀作業(yè)及時(shí)進(jìn)行展示、總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思，研究其中的規(guī)律性因素，并及時(shí)反饋到教學(xué)體系中。

四、延續(xù)性思考

探求“空間”和“建構(gòu)”體驗(yàn)的立體構(gòu)成課程教學(xué)改革，在教學(xué)體系完善和教學(xué)方案落實(shí)等方面，仍有相當(dāng)多的問題需要認(rèn)真思考和解決。但毫無疑問的是，它在引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)以建筑形態(tài)構(gòu)成邏輯、建筑空間等建筑學(xué)核心價(jià)值觀來思考問題是有積極作用的。與目前立體構(gòu)成作品所表現(xiàn)出的“隨意性”“不可逆”“難以言表”等情況不同，關(guān)注“空間”和“建構(gòu)”的構(gòu)成作品將更具有“可讀性”“邏輯性”“可學(xué)習(xí)性”。以建筑學(xué)思維去考慮圖紙表達(dá)和模型制作，使之更接近于建筑學(xué)本質(zhì)，掘棄不必要的裝飾性和包裝，更好地協(xié)調(diào)“眼”“腦”“手”的工作能力。建立起清晰的建筑學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向、培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)計(jì)行為規(guī)則，并最終形成開放性的課程教學(xué)架構(gòu)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，通過構(gòu)成系列課程的整合形成與高年級(jí)“高階構(gòu)成”和類型化建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練的聯(lián)動(dòng)教學(xué)，將是未來建筑學(xué)教育不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)感謝華南理工大學(xué)建筑學(xué)院立體構(gòu)成課題組方小山老師，和一年級(jí)“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)組全體老師對(duì)本文研究的支持。。參考文獻(xiàn)：

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