何瑞芬

“四合一”課堂教學(xué)模式普適性研究是全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。我校2009年開始進(jìn)行“四合一”課堂教學(xué)模式普適性研究，在課題組專家的指導(dǎo)下，學(xué)校根據(jù)課題的核心內(nèi)容、價(jià)值取向、目標(biāo)要求，在沒有現(xiàn)成模式可借鑒和參考的前提下，以“課堂40分鐘解決問題，不搞加班加點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得高興，素質(zhì)全面發(fā)展”的教學(xué)理念，開展小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的研究，初步探索出“自學(xué)質(zhì)疑、互助解疑、以練促學(xué)、學(xué)用結(jié)合”的“四合一”課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“樂學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)”的目標(biāo)，體現(xiàn)“大容量、強(qiáng)節(jié)奏、活全體、高效益”的課堂教學(xué)特點(diǎn)。

一、自學(xué)質(zhì)疑

自學(xué)質(zhì)疑包含了自讀質(zhì)疑、同伴質(zhì)疑、老師質(zhì)疑等；自學(xué)質(zhì)疑可以在學(xué)習(xí)之前質(zhì)疑，可以在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑，也可以在學(xué)習(xí)課文結(jié)束后質(zhì)疑。老師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑的方法，可在語文課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可在學(xué)習(xí)課文過程中，讓學(xué)生自讀課文進(jìn)行質(zhì)疑；或在合作學(xué)習(xí)過程中互相質(zhì)疑；也可通過老師問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；還可以在學(xué)習(xí)后進(jìn)行質(zhì)疑。自學(xué)質(zhì)疑能讓每個(gè)同學(xué)都積極參與到學(xué)習(xí)中來，以達(dá)到學(xué)生樂學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)“四合一”活全體的課堂教學(xué)特點(diǎn)。

二、互助解疑

互助解疑包含師生互助、生生互助的小組合作學(xué)習(xí)（根據(jù)全腦偏好圖組成學(xué)習(xí)小組）。在“四合一” 教學(xué)模式中，根據(jù)“全腦圖偏好圖”（ 把學(xué)生劃分為A、B、C、D四種象限）為依據(jù)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則組建四人小組，保證各個(gè)小組處在同一條起跑線上?；ブ〗M處于大體均衡的水平，小組成員對(duì)學(xué)習(xí)更有信心，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競爭參與的積極性和互動(dòng)性更高，更易實(shí)現(xiàn)生生互助解疑。在生生互助解疑的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體、關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)互助、互相溝通的精神。

在進(jìn)行生生互助解疑時(shí)，教師要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)“領(lǐng)頭羊”（組長）。 在小組互助解疑初期，老師指定組織能力強(qiáng)、表達(dá)能力好的同學(xué)擔(dān)任組長，由組長對(duì)本組活動(dòng)進(jìn)行組織和分工。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本形成了合作的意識(shí)，掌握了交往的技能，小組互助解疑基本上能夠順利進(jìn)行了。此時(shí)，為了讓更多學(xué)生盡可能參與到組織工作中來并獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，老師讓學(xué)生輪流當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還滿足了學(xué)生表現(xiàn)自我的心理需要，真正做到了“人盡其才，才盡其用。”“領(lǐng)頭羊”效應(yīng)一旦形成，就能成為風(fēng)氣，教師根本不用擔(dān)心學(xué)生是否參與。每當(dāng)老師提出問題后，“領(lǐng)頭羊”都能迅速指揮小組成員積極參與活動(dòng)，達(dá)到生生互助解疑的目的。

在生生互助解疑的同時(shí)，老師還要注意觀察學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)情況，對(duì)小組活動(dòng)給予指導(dǎo)。在聆聽解答時(shí)，教師要即時(shí)審閱學(xué)生的解答，肯定優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)一些弱勢學(xué)生悄悄進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們及時(shí)改正，實(shí)現(xiàn)師生互助，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、以練促學(xué)

根據(jù)“四合一”教學(xué)模式的特點(diǎn)，教師根據(jù)每課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，體現(xiàn)“大容量、強(qiáng)節(jié)奏、活全體、高效益”的課堂教學(xué)特點(diǎn)。練習(xí)的內(nèi)容包括了字、詞、句、篇的訓(xùn)練；能力的培養(yǎng)包括了聽、說、讀、寫的培養(yǎng)；練習(xí)的形式有信息卡、板演等。老師要根據(jù)每課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，每節(jié)課設(shè)計(jì)練習(xí)的量大，學(xué)生參與面廣。在課堂學(xué)習(xí)中，教師以大量的課堂練習(xí)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，使學(xué)生在課堂40分鐘得到發(fā)展，達(dá)到學(xué)生“樂學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“四合一” 大容量、活全體、強(qiáng)節(jié)奏、高效益的課堂教學(xué)特點(diǎn)。

四、學(xué)用結(jié)合

在“四合一”語文課堂教學(xué)中，老師根據(jù)每課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在每一節(jié)40分鐘的語文課堂中學(xué)到知識(shí)，發(fā)展能力。通過課后的拓展練習(xí)、提高練習(xí)、后續(xù)練習(xí)等運(yùn)用來鞏固每節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，做到學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)相結(jié)合，體現(xiàn)“四合一”高效益的課堂教學(xué)特點(diǎn)。

在每節(jié)語文課的課堂教學(xué)中，以“課堂40分鐘解決問題，不搞加班加點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得高興，素質(zhì)全面發(fā)展”的教學(xué)理念，開展小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的研究，初步摸索出“自學(xué)質(zhì)疑、互助解疑、以練促學(xué)、學(xué)用結(jié)合”的“四合一”課堂的教學(xué)模式，通過環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，承上啟下，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“樂學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)”的目標(biāo)，體現(xiàn)“大容量、強(qiáng)節(jié)奏、活全體、高效益”的課堂教學(xué)特點(diǎn)，在課題實(shí)驗(yàn)小學(xué)中進(jìn)行“四合一”小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式的推廣。

責(zé)任編輯 錢昭君