曾艷蘭

摘要：語文的學習對于一個人的成長是至關重要的，尤其在小學這樣一個可塑性顯著的階段。優(yōu)質的語文課堂教學，不僅能大幅度提升學生的文學素養(yǎng)，還有助于學生個體人生觀、世界觀、價值觀的健康形成。然而情境教學這樣一種新型課堂教學模式，對于語文這類邏輯性略弱，感官性更強的學科，能有效提高課堂質量，不斷優(yōu)化教師的教學模式。教師可以通過創(chuàng)設一個個課堂小情境，成就語文學習的大課堂。

關鍵詞：小情境；小學語文

引言：

時代不斷在進步，社會對人才的要求也會有著相應的變化。而國家對新課改的提出，追究其根本原因，人們面臨的社會環(huán)境已然急劇改變，這是個終身學習的時代，擁有自主學習能力，保持對學習的熱情，掌握合適自身的學習方法策略，這些遠遠比在傳統(tǒng)教學中所強調的對知識的重復記憶重要。我們不能耗費人生最美好的時光，去單純記憶一些可隨手在互聯(lián)網上可查找到的消息，而疏忽對學習能力的培養(yǎng)。真正對學生負責的教育，應該是把學生放在主體地位，充分滿足他們的學習需求，能夠促進其全面、自有個性地發(fā)展的，而不是為了迎合學校的評級標準，為了迎合各位家長，一味地追求學生成績。也許一個老師在學生漫長的學習生涯中，占據(jù)的只有短短幾年時間，但是，不同的教育策略對一個學生的影響卻不僅僅是這幾年，也許就是學生的一輩子。接下來，本文將對新課改下語文情境教學的運用研究展開一系列討論。

一、新課改下小學語文情境教學的運用價值

新課改并非只是教材的改換，更多是在課程目標、課程結構、課程內容等方面的改革。首先，針對課程目標，教師不應過于注重知識的傳授，而更應該注重知識與技巧、學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這些方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學更多以單一刻板的形象呈現(xiàn)，這樣很難考慮到學生之間的個性的差異以及學習情況的不同，而教師采用情境教學模式，便能很好地解決這一問題。本身情境教學可讓課堂變得十分豐富多元，充分調動學生課堂的參與性，而且這樣更加開放自由的課堂，能讓學生展現(xiàn)出各自不同的優(yōu)勢，即便學生的學習能力薄弱，也能很快地融入到課堂當中，這對學生地理解能力要求會大幅度地降低。更為關鍵的是，學生在情境教學中，學到的不會只是課本的陳舊的知識，同樣會了解到語調、人物表情對一個作品的表現(xiàn)張力的重要性。如果加入小組教學元素，還能培養(yǎng)學生的團體協(xié)作能力以及任務分工能力。

二、新課改下小學語文情境教學的具體舉措

（一）利用多媒體還原課文情景

采用多媒體教學，可使原來枯燥抽象的學習內容通過圖像、動畫、小視頻等表現(xiàn)形式變得生動形象與直觀易懂。即便是在講授畫面性較強的課文，也能借助多媒體平臺，充分還原課文情景，讓學生從更多角度體會到作者的情感，不單純依賴自身的理解與想象，做到更加系統(tǒng)與全面地認識課堂內容[1]。例如，教師在講授《西湖》這篇文章時，可在課堂上展示西湖的各種圖片，像不同角度拍攝的或者不同季節(jié)所拍攝的，抑或許是畫家筆下的西湖美景，還可展示課文中所提到的西湖的具體景象，如白堤、蘇堤、湖心亭、小瀛洲、阮公墩這些文字有明確提及的景點。多彩的圖片讓學生擁有視覺上的沖突，快速抓住學生眼球，渲染課堂氛圍，進而有效提高課堂效率。而且教師還可播放這篇文字的朗誦音頻，或者相關的小視頻，調動學生多個感官系統(tǒng)，加深學生對課文的印象，能以更高的視角看待這篇課文，引發(fā)學生積極思考與討論。

（二）充分調動學生的情感體驗

語文課堂應該是輕松活躍的，過于嚴肅的氛圍會難以讓學生打開心房，去欣賞語文的魅力，反而會導致學生產生抵觸情緒，嚴重影響語文教學質量。同時，語文素養(yǎng)的提高，應更多體現(xiàn)在潛移默化當中，應是課堂每個環(huán)節(jié)對教學理念與核心素養(yǎng)的不斷滲透，這是局限于做題、背誦中的教學模式所無法企及的。因此，教師在實際教學中，可逐漸引導學生將自己的情感與文章內容相聯(lián)系，并鼓勵學生積極聯(lián)想，設想自己在同一情景下的感受，進而通過兩者的不同來實現(xiàn)對文中內核的深入的理解。譬如教師在講解《北大荒的秋天》這一課文時，可以先向學生提及自己家鄉(xiāng)秋天的景象，再讓學生自己回憶自己眼中秋天的模樣，之后再講解作者眼中北大荒的秋天。這樣循序漸進地推進課堂，能夠讓學生快速進入情境教學模式，也能盡量地讓更多學生參與和老師的互動，增進師生間的情感交流[2]。

（三）開設課堂活動進行情境教學

在傳統(tǒng)課堂中，大多為教師一人在講臺上獨自完成整堂課的講授，學生更多處于被動地位，只能被動接受老師所講授的知識，這樣教師會不易判斷學生的真實接受程度，使得課堂難以根據(jù)學生的現(xiàn)場學習情況調整進度，容易造成部分學生的課堂學習效率十分低下。像在講授一些晦澀難懂的板塊時，如課本中的古詩部分，雖然短小精煉，卻是大部分學生十分頭疼的內容，教師可適當開設一些課堂活動，激發(fā)學生對古詩的學習興趣[3]。

三、結束語

雖然將情境教學運用到小學語文課堂中，能有效改善課堂氛圍，有助于學生各方面的發(fā)展，但是不可出現(xiàn)本末倒置的情況，過于注重課堂外在形式，而疏忽對課堂內容質量的要求。而且在實際的情境教學中，還有諸多影響因素需要考慮。教師需要結合不同課堂內容自身的特點來創(chuàng)設更加合適的情境，在學生因自身知識面局限，所表達的想法過于單調，又或者是過于離奇時，教師都應先展現(xiàn)出肯定的態(tài)度，表述對學生的鼓勵與支持[4]。而在課程評價環(huán)節(jié)，不應過于強調甄別和選拔，而應是以改進教學、促進發(fā)展為主要目的。相信情境教學這一具有生命力的教學模式，能夠讓書本上冰冷的知識點富有活力，以一種全新的方式呈現(xiàn)在學生眼前。

參考文獻：

[1]季桂蘭. 創(chuàng)設小情境，成就大課堂——談小學語文情境教學的運用[J]. 學子（理論版）， 2017（1）：41-41.

[2]潘世霞. 關注教學情境，落實語用目標——淺談新課改理念下的小學語文教學有效性[J]. 考試周刊， 2016（7）：32-32.

[3]左婧. 創(chuàng)設教學情境 輕松互動學習--教育戲劇在小學語文閱讀教學中的運用淺析[J]. 考試周刊， 2017（104）：46-46.

[4]李俊青. 淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的運用[J]. 作文成功之路（中）， 2017（10）：91-91.