廖海燕

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，教師通常將一篇范文分成長(zhǎng)短不一的段落進(jìn)行講解，這在一定程度上破壞了文章的正常寓意環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從中獲得應(yīng)有的美感和認(rèn)知。而群文閱讀可以將多篇文章同步進(jìn)行講解，有效地幫助學(xué)生理解和吸收，大大提高學(xué)生的閱讀能力。

一、合理選擇文章素材，進(jìn)行課文重組教學(xué)

群文閱讀教學(xué)想要取得較好效果，關(guān)鍵在于文章素材的選擇和分組上。在整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中存在著大量的課文，由于小學(xué)生年紀(jì)小，而群文閱讀文章數(shù)量比較多，為了避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生混亂，教師可將所學(xué)語(yǔ)文課文具有共同點(diǎn)和相關(guān)性的主題或內(nèi)容進(jìn)行分組，有助于加深學(xué)生對(duì)同一主題下不同文章的印象，方便學(xué)生對(duì)此作出總結(jié)。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以每個(gè)單元為一個(gè)單位，根據(jù)主題進(jìn)行分類(lèi)講解，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上去提高閱讀水平。除此之外，教師還可以多樣化的分組教學(xué)方法，比如從不同的角度多篇文章進(jìn)行分類(lèi)，將具有相同目的、意義、背景、情感等因素的文章分成一組。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《稱(chēng)象》進(jìn)行閱讀，這兩篇文章都是闡述相同的道理：遇到問(wèn)題時(shí)，只要我們肯動(dòng)腦筋，就能想出解決問(wèn)題的辦法。為了讓學(xué)生更健康地成長(zhǎng)，教師可以為學(xué)生多選擇一些有益于學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀形成的文章。

二、引導(dǎo)課外閱讀

雖然小學(xué)語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心挑選的，也很符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，但由于課本篇幅的限制，部分的好文章只能選取部分精彩的內(nèi)容，無(wú)法將所有優(yōu)秀的文章或整本作品收錄其中，因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀剛好能填補(bǔ)這一不足，增加學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。

教師需要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不能任由學(xué)生自由閱讀，否則無(wú)法與課文教學(xué)形成互補(bǔ)。要確保學(xué)生所讀與課文教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)，才能達(dá)到課文橫向連接的效果。因此教師需要謹(jǐn)慎為學(xué)生選擇課外讀物，有以下幾點(diǎn)需要注意：①當(dāng)對(duì)同一對(duì)象開(kāi)展群文閱讀時(shí)，教師可以挑選出幾本描寫(xiě)相同主人公的作品，讓學(xué)生從不同的角度去了解和分析主人公。例如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)單元7中的《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課下去閱讀《一夜的工作》《十里長(zhǎng)街送總理》等文章，這3篇文章描寫(xiě)不同時(shí)期的周總理，進(jìn)行群文閱讀，可以從不同視角去深刻了解周總理的人物特點(diǎn)。②在小學(xué)語(yǔ)文教材中，也有不少文章是某一部作品的節(jié)選片段，節(jié)選片段的學(xué)習(xí)是不夠?qū)W生全面去了解該作品的內(nèi)容和中心思想，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀完整的作品，了解更多精彩的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)中的《少年閏土》時(shí)，教師可告訴學(xué)生這篇文章節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間去閱讀《故鄉(xiāng)》全文，熟悉文章的上下文，更能領(lǐng)悟到魯迅先生所想表達(dá)的含義。

三、閱讀與表達(dá)相結(jié)合，提高學(xué)生感受

群文閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很大的積極作用，不僅使學(xué)生的知識(shí)更開(kāi)闊，還能在提高學(xué)生閱讀量的同時(shí)有效地提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于飽含情感的文章，教師可以讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)文章朗讀或自己朗讀的方式去體會(huì)作者想表達(dá)的內(nèi)容和情感，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴。除了朗讀之外，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)口頭表達(dá)或者記錄下自己的閱讀感受，將閱讀與表達(dá)相結(jié)合，從而提高學(xué)生的閱讀感受。在此過(guò)程中，教師應(yīng)給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生將文章中所使用的寫(xiě)作手法、技巧、修辭手法等運(yùn)用到平時(shí)的寫(xiě)作中，充分發(fā)揮群文閱讀的積極作用，更好地提高學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，群文閱讀在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用，使用得日益頻繁。從群文閱讀的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的閱讀量確實(shí)得到了增加，閱讀能力和閱讀速度也得到了提升，閱讀能力也不斷加強(qiáng)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析理解能力，這些能力的提升為小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

責(zé)任編輯 龍建剛