一直以來，在作文教學的評改方面我存在著困惑：老師花費大量的時間和精力，付出艱辛的勞動，而學生大多只看看評語和分數(shù)，對于老師的修改和意見根本不在意，也不反思此次作文的得失。久而久之，不但學生的寫作興趣和寫作水平根本難以提高，而且學生的寫作興趣和寫作水平會下降。

目前，我校高效課堂教學模式正深入進行，高效課堂教學模式已深入人心，“以學生為主體，讓學生做學習的主人”這是高效課堂的基本要求。學生的主體地位不但在課堂教學活動中不能忽視，就是在寫作及其評改活動中也同樣不能忽視。作為語文教學的一個重要組成部分，作文批改也應改變做法，打破常規(guī)，改革創(chuàng)新，要將學生的主體地位體現(xiàn)出來，要將作文評改的主動權(quán)交給學生。因此，我們備課組商量決定采取學生集體評改作文的方式，將主動權(quán)交給學生。

下面我將作文評改的具體模式表述如下：

一.學生評改作文的步驟。

第一步，老師初讀。這是學生評改作文的準備步驟，主要通過教師閱讀少部分作文以了解學生當次作文的大致情況，為下一步的學生集體評改作好準備。一個語文老師一般教兩個班，每次作文約有100篇。由于學生年齡相當，社會活動經(jīng)驗相似，認識問題的能力沒有太大區(qū)別，因而學生作文水平總體來說相差不大，作文中出現(xiàn)共性問題也比較多。所以可將作文按學生語文學習水平分成好中差三個層次，每次老師只詳讀各個層次中的幾篇，并注意抽出好中差作文各一至兩篇典型作文以備學生集體評改時用。

第二步，學生小組試評。這是學生評改作文的關(guān)鍵一步，必須充分體現(xiàn)學生的“主體”地位和老師的“主導”作用。要求學生按評改要求，從審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面分別給作文打分，并寫簡評。然后老師組織同學們隨機抽取幾本作文，對評改進行討論交流。學生經(jīng)歷了一個“個人評改--小組討論—老師點評--達成共識”的階段后，文章的好壞尺度，心中就基本有數(shù)了。

第三步，學生正式互評。就是學生依據(jù)第二步的批改經(jīng)驗及標準進行對子互評。老師對錯字、病句、佳句的批改符號作統(tǒng)一規(guī)定，要求學生使用統(tǒng)一的格式對所評改作文進行標記，分項評分并寫出評語，最后加出寫出評論，并簽上姓名。初次評改時，老師應鼓勵學生討論、提問。若時間允許，還可以讓學生按同樣的格式交換再評。若堂上沒有時間，學生的互評或者再評也可留作當天作業(yè)，試過幾次，因為課后不受時間限制，效果往往更好（剛開始，學生習慣沒養(yǎng)成前慎用）。

第四步，自我反省。作文評改本身就含有兩個步驟，就是“評”和“改”。為了讓學生真正做到“一次作文，一次收獲”，還可以布置學生拿到自己作文后，比照分數(shù)評語及自己修改作文的經(jīng)驗，寫出200字左右的“自我反省”，要求學生自行總結(jié)本次作文的得失優(yōu)劣及修改意見。這個步驟一般安排在晚自習完成。然后，老師收上作文，抽查部分作文的評改情況，并挑出優(yōu)秀作文在課堂上交流展示，讓學生進一步學習和提高。

以上四步就完成了作文評改的一個循環(huán)。為避免評改方式的單一化，老師也可適當變通做法，例如讓學生先課外互評，老師根據(jù)學生的評改情況抽出典型，堂上共評，同時總結(jié)。學生互評一環(huán)可以是“自選式”，即學生自愿結(jié)成“對子”；也可以是“指定式”，即由老師安排小組之間或者水平相差不大的學生之間互評。如此一來，學生“厭寫厭評”自然變成“樂寫樂評”。

九年級學生經(jīng)過一個學期的訓練后，不僅能明確一篇作文的基本要求，而且能內(nèi)化理解優(yōu)秀作文的標準。一些學生甚至還能指導別人應該怎么寫，不應該怎么寫，這樣他自然也就提高了自己的寫作能力。有了本學期的基礎(chǔ)訓練，我們可以從下學期開始進行系列化訓練，先從記敘文開始，再到說明文，最后到議論文，集中訓練，各個擊破。

二、總結(jié)收獲。

經(jīng)過一學期的訓練，我發(fā)現(xiàn)運用這種作文批改模式可以取得以下效果。

1. 大大提高語文老師的作文教學效率，不再重復低效甚至無效的勞動。語文老師不必整天沉浸在批改作文的陰影里，有更多的時間和精力投入在更有效的教學工作中，比如準備作文的評講事宜。

2.大大縮短了作文批改的周期。以往一次大作文收上來，兩個班的作文，老師最快也要兩個星期才能批改完，反饋下去，如稍一耽擱，就個把月才能批完。這樣學生早已沒有了新鮮感，甚至忘得一干二凈了，至于修改的興趣更無從談起了。而這種作文批改模式最突出的特點就是能及時反饋，縮短周期。

3. 大大提高了學生的寫作興趣。如果學生作文的長處不能及時的肯定，問題不能及時讓學生了解改正，作文中的問題依然存在，那么作文水平是難以提高的。而采用這種作文評改模式，一周內(nèi)即將作文反饋給學生，學生寫作的新鮮感依然存在，滿足學生心理渴望。

4.大大減少了學生寫作時選材立意上的偏差。由于經(jīng)常訓練，學生對于各類文章寫作的一般規(guī)律和基本要求，能做到心中有數(shù)，寫文章時在選材、立意、表達方面的偏差可以明顯減少。

5.大大培養(yǎng)了學生的責任感和合作學習的精神，活躍了課堂氣氛，體現(xiàn)了學生的主體地位。

在作文評改當中，學生積極參與，對于同一篇文章，同學之間往往意見交鋒，激烈爭辯，思想觀念相互撞擊，學生開拓了思路、激發(fā)了靈感，提高了思辯能力。經(jīng)過長期的訓練，學生在品評他人文章時，能比較全面地辨別一篇文章的優(yōu)劣，相對客觀地評出分數(shù)。更重要的是，在作文評改之后，既能修改自己的作文，也能將評判他人作文的標準內(nèi)化為自己寫作時的注意要點，從而也從側(cè)面提高了自己的寫作水平。

作者簡介：

劉永波，男，漢族，1985年3月生，陜西省鎮(zhèn)安縣人。陜西省商洛市鎮(zhèn)安慧源學校初中部語文教師，班主任，年級組長，本科學歷，中二。