李樂樂

摘 要： “學習單”是一種新型教學模式，是學生開展自主學習、合作學習的有效載體，根據(jù)“學習單”中的步驟循序漸進地解決問題，為學生提供探究機會，對于其各項能力的鍛煉都有積極的價值。本文分析了“學習單”的概念和應用價值，并以小學語文閱讀教學活動為例，針對小學語文閱讀教學中的“學習單”設計方式進行了闡述。

關鍵詞： 閱讀教學 學習單 設計 應用

“學習單”是學生進行個性化學習的載體之一，在課堂上，教師、學生圍繞“學習單”的任務討論、解決，展示學習成果，該種方式為學生提供了展現(xiàn)自我的條件、空間，對學生思考問題能力、問題解決能力、創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)都十分有益。將“學習單”應用在小學語文閱讀教學中充分凸顯了學生的主體地位。

一、“學習單”的應用價值

“學習單”這一概念最早出現(xiàn)在藝術(shù)館、科技館、博物館中，屬于非正式學習導覽工具，旨在引導觀眾親自體驗、主動參與，更好地了解展品，“學習單”屬于非正式學習的一種。在教學活動中，“學習單”是基于學案演化而來的一種材料，與教案相比，學案更加側(cè)重學生，其本質(zhì)是為學生的自主學習提供便利。“學習單”中的任務、問題需要與學生的認知結(jié)果保持一致，能夠提高他們的自學能力，讓學生主動探究問題、分析問題、解決問題、完成任務，把握知識的應用方式，一步步實現(xiàn)探索新知和自主學習，對于學生知識體系的自我建構(gòu)有重要的作用和價值。

（一）“學習單”的組成。

“學習單”是教師根據(jù)學情分析和學習目標而設計的，引導學生個性化自主學習的導學材料?！皩W習單”的設計需要充分考慮學生的學習目標和學情，以此引導他們開展個性化自主學習，“學習單”的內(nèi)容有課前準備、課中交流、課后練習等方面，包括“課前單”、“課中單”、“課后單”三個環(huán)節(jié)。

課前單的內(nèi)容有目標、重點、難點、預習題目、學法指導等內(nèi)容，是教師根據(jù)內(nèi)容、課程標準、學情制定的，上述內(nèi)容往往難度不高，學生可以通過資料查詢解決問題。課前單的設計是為了幫助教師掌握學生的具體情況，了解他們的最近發(fā)展區(qū)，從而在后續(xù)環(huán)節(jié)中針對性地開展教學活動。

課中單有自學、合作、交流、反饋等內(nèi)容，是“學習單”設計的重中之重。在課中單的設計中，要根據(jù)課前單的內(nèi)容設置階梯化的教學問題，通過合作、思考、交流的方式展示成果，由學生對結(jié)果進行質(zhì)疑、點評，完成頭腦風暴交流，實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建，尋找知識的規(guī)律。

課后單的內(nèi)容有鞏固、反饋、延伸、反思等內(nèi)容，是學生的課后習題，通過習題，教師可以知曉學生的學習情況，檢驗學習成果，幫助學生積累。

（二）“學習單”的特點。

“學習單”是一種有效的教學載體，是學生的自主輔助工具，是溝通師生的橋梁，是學生進行知識建構(gòu)的腳手架，具有載體、中介的作用。在傳統(tǒng)教學中，教學載體多采用教案，在“學習單”模式中，由學案替代教案，幫助學生找到適合的方法。

“學習單”更加注重分層指導，“學習單”問題的設置要具備探究性、開放性，兼顧學生的知識層次，針對某個課題開展有步驟的分析和探究，調(diào)動學生的參與積極性，從學會轉(zhuǎn)化到自學，養(yǎng)成良好的學習習慣。

在傳統(tǒng)教學中，關注的重點在于理論方面，忽視學生的學習動機、意志、態(tài)度、興趣、性格，灌輸式教學模式中，學生參與積極性并不高?！皩W習單”完全突破了這種模式，倡導學生之間的自主、合作、探究，他們可以根據(jù)具體情況操控、調(diào)節(jié)學習，對學習效果做出客觀評估。利用“學習單”這一載體，賦予學生學習主動權(quán)，每一個學生都有表達自我、提出問題的機會，還可以通過小組合作解決難題，積累經(jīng)驗、知識，與傳統(tǒng)教學相比，“學習單”教學法具有諸多優(yōu)勢。

二、小學語文閱讀教學中的“學習單”的設計措施

（一）通過“學習單”，提高概括能力。

閱讀一直都是小學語文教學難點，在課堂教學中，要幫助學生弄清楚生字的讀音，并通讀文章，了解文章表達的中心思想。對于小學階段的學生而言，無疑難度較高，在這個階段，即可借助“學習單”提高學生的概括、表達能力。

要設計出優(yōu)質(zhì)的“學習單”，教師要認真研讀教材中的文章，將閱讀內(nèi)容中邏輯性強、抽象、晦澀的知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂、學生容易接受的內(nèi)容，幫助他們迅速找到其中的關鍵點、重點，為學生呈現(xiàn)出內(nèi)隱的框架、知識脈絡，對外沿知識進行補充、拓展。通過這種明確的“學習單”，學生能夠清晰、明確地表達出主要內(nèi)容，針對不同類型的閱讀文本，適宜的“學習單”也存在差異。教師要深入挖掘，加強學習，掌握不同類型閱讀文本“學習單”的設計方式，幫助學生了解為文脈，讀懂語言材料。

在了解了文章初步內(nèi)容后，就要進入下一階段教學，掌握閱讀文本的表達形式，知道怎么說，理解文章的內(nèi)容并不是閱讀教學的主要目標，閱讀教學旨在幫助學生掌握各類不同文本的表達方式，學會活學活用。

為了實現(xiàn)深入理解，即可以閱讀文本寫作方法為切入點，為學生設計“學習單”，以小組為單位完成，要求小組成員仔細閱讀，尋找信息，通過交流、討論的方式完成“學習單”，在閱讀、理解的過程中讓文章脈絡更清晰，深刻掌握文本的表達方式，實現(xiàn)思維層次的提升。

（二）利用“學習單”，體悟文本妙處。

1.斟酌文章字詞

在小學語文文本中，每一篇閱讀內(nèi)容都是經(jīng)典文本，文本中的關鍵字詞都是作者仔細推敲、琢磨得出，為此，要引導學生對文本進行深入分析，斟酌文章字詞的應用，體會字詞的精妙。在這一方面，即可利用“學習單”將重點語言、字詞登記下來，進行對比、鑒別，掌握字詞的應用方式，體驗作者的精妙創(chuàng)作手法。

2.開展比較閱讀

比較閱讀是快速提高學生語文閱讀能力的有效方式，在學生年齡提升的背景下，閱讀能力不斷提高，對文本的領悟具備了基礎。在文章字詞斟酌環(huán)節(jié)完成后，可以利用“學習單”讓學生對比相似文章。經(jīng)過對比閱讀，學生明白原來同樣類型的文章，表達的情感不同，采用的表達方式和語言風格也不同，這比起純粹的填鴨式講解，效果更理想，學生更易于接受。

（三）采用“學習單”，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

閱讀課側(cè)重于培養(yǎng)學生閱讀理解的能力，作文課則側(cè)重于培養(yǎng)學生的表達能力，側(cè)重點各有不同。但是閱讀教學和寫作教學是相互促進、相互依存的，在課堂學習中，學生對文章內(nèi)容的理解多停留在機械記憶方面，還沒有將文章內(nèi)容內(nèi)化為自己頭腦中的知識，為此，需要采取行之有效的教學方式，將教材中的語言內(nèi)化至學生頭腦中，總結(jié)全文，加深他們的體驗和感悟，讀寫結(jié)合就是一種非常有益的教學方式。

語文教材中經(jīng)典的文本都是好的實例，只要應用好這個范本，讓學生細細挖掘，通過模仿積累語言，久而久之，便能幫助學生培養(yǎng)良好的語感，為了達到這一目的，可以基于仿寫的目的為學生設計“學習單”，讓他們模仿教材中的內(nèi)容仿寫一段類似的表達方式，既能夠進一步理解文本內(nèi)容，又能夠鍛煉學生的寫作能力。

（四）設計科學的學習評價方案。

在“學習單”的應用中，評價環(huán)節(jié)是必不可少的，評價要能夠科學反饋出學生的學習狀況和水平，發(fā)揮評價的多種功能，與評價主體之間進行互動，在“學習單”的應用中，也不例外。關于“學習單”的評價，要保證其與“目標、過程、評價”要求保持一致，還要應用終結(jié)性評價、形成性評價相結(jié)合的模式，鼓勵學生通過自主評價、互相評價發(fā)揮出評價的多種功能。

在“學習單”的評價設計上，要涵蓋互評、自評、師評等內(nèi)容，根據(jù)不同文本的特點采用多樣化的形式，提高學生的參與積極性。評價還要做到及時，閱讀文本中閃現(xiàn)的思想火花往往是曇花一現(xiàn)的，如果評價沒有“時效性”，那么效果必然大打折扣；在評價過程中，先開展自評，再互評、師評，環(huán)環(huán)相扣，不能拖泥帶水，占用太多時間。

當然，“學習單”在小學語文閱讀教學中的應用并非萬能，這種學習模式取自于教材，卻不能將其直接替代教材，教材內(nèi)容的審美感是“學習單”不能取代的，如果過于依靠“學習單”，忽視了教材，那么必然導致學、教之間出現(xiàn)脫節(jié)問題。因此，在“學習單”的使用上，要引導學生回顧、分析、審視教材，不能顧此失彼。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)理念的推行下，小學語文閱讀教學改革正如火如荼地開展，“學習單”是以課程改革標準為基礎，立足于學生實際、教材內(nèi)容的設計檔案?！皩W習單”的應用有助于鍛煉學生的合作探究和自主學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)、總結(jié)反思能力的提升也大有裨益，能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏。

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