陳佩葉

所謂混齡班“三教”即是在3-6歲混齡編班的班級(jí)里三位教師均是具有教師資格證的幼兒教師，班級(jí)里不配保育員，由這三位教師共同承擔(dān)班級(jí)里的保育、教學(xué)工作。

我園是一所實(shí)行混齡編班的公辦幼兒園，多年來(lái)一直致力于混齡教育的研究。自2017年9月起由原來(lái)的各班“二教一?！迸渲萌嬲{(diào)整為各混齡班級(jí)配置“三教”。目前，各混齡班形成一位主班（教育）、副班A（教育+保育）和副班B（保育+教育）三類，三位教師為一組，兩位副班教師按月輪換承擔(dān)每天的工作。主班教師的主要責(zé)任為統(tǒng)籌班級(jí)全面工作，制定班級(jí)發(fā)展計(jì)劃，組織幼兒一日生活中的教育、游戲、區(qū)域活動(dòng)、家長(zhǎng)工作；副班A（教育+保育）教師的職責(zé)為配合主班教師做好幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的教育準(zhǔn)備與實(shí)施工作，開(kāi)展好混齡區(qū)域工作，配合副班B做好衛(wèi)生清潔工作；副班B（保育+教育）則承擔(dān)班級(jí)清潔衛(wèi)生、班級(jí)物品管理、管理幼兒生活以及保育中的教育、開(kāi)展好混齡區(qū)域等各項(xiàng)工作。經(jīng)過(guò)一年多的工作開(kāi)展，以陶行知生活教育理論為基礎(chǔ)，深入探討“三教”對(duì)混齡班幼兒發(fā)展的積極作用。

一、陶行知生活教育理論的基本觀點(diǎn)

生活教育理論是陶行知教育思想的核心。主要內(nèi)容包括三個(gè)方面：第一核心觀點(diǎn)：“生活即教育”。生活教育是給生活以教育、用生活來(lái)教育、為生活向前向上的需要而教育；生活決定教育，教育離不開(kāi)生活；教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。陶行知認(rèn)為生活與教育是同屬于一個(gè)事物，而非分割的不同個(gè)體。第二重要命題：“社會(huì)即學(xué)?！?。它打破了傳統(tǒng)學(xué)校的地域限制，擺脫了傳統(tǒng)教育脫離社會(huì)生活的痼疾，而認(rèn)為學(xué)校應(yīng)與社會(huì)相聯(lián)系，把整個(gè)社會(huì)都作為教育的場(chǎng)所，擴(kuò)大了教育的資源、方式、途徑以及教育環(huán)境。第三方法與原則：“教學(xué)做合一”。陶行知認(rèn)為除了純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)外，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)生存能力的培養(yǎng)，而這必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐，即做的過(guò)程，此是對(duì)生活與教育關(guān)系的進(jìn)一步說(shuō)明。由此，可看出該理論對(duì)幼兒園班級(jí)日常的生活與教學(xué)起著實(shí)踐指導(dǎo)作用。

二、陶行知生活教育理論下混齡班三教對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用

陶行知生活教育理論提出生活就是教育的根本，它同時(shí)有教育的功效，在生活中教育隨處可見(jiàn)。根據(jù)幼兒在園的一日活動(dòng)安排，生活與教育是密不可分的。而混齡班三教由于班上具備三名幼兒教師，在一日生活管理上分工更細(xì)、更有針對(duì)性，在兼顧全班幼兒的同時(shí)可以合理地將三名教師進(jìn)行三個(gè)年齡段的劃分，每一位教師有重點(diǎn)地對(duì)某一個(gè)年齡段的幼兒進(jìn)行更細(xì)致、全面的觀察，從而在幼兒的發(fā)展上起到積極的促進(jìn)作用。

1. 注重混齡班中教育與生活的滲透聯(lián)系

幼兒健康教育的內(nèi)容涉及幼兒生活的全部范疇。因此，幼兒健康教育是生活教育，應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實(shí)施健康教育策略。

案例：混齡班中由于是3-6歲三個(gè)年齡段的幼兒共同生活在同一個(gè)班級(jí)中，因此在值日生安排中，通常是大小孩子都有。每天的值日生負(fù)責(zé)幫助老師進(jìn)行餐具的分發(fā)、餐后衛(wèi)生的整理。在分發(fā)餐具時(shí)，副班B會(huì)問(wèn)中、大組的值日生：“今天回來(lái)了多少個(gè)小朋友呢？第一組回來(lái)了幾個(gè)大組的小朋友？中組的小朋友回來(lái)了多少？小組的小朋友又回來(lái)了多少？想一想，每組的筷子（大組用）和勺子（中組、小組用）分別應(yīng)該放多少呢？將數(shù)學(xué)的分類與統(tǒng)計(jì)融合在生活環(huán)節(jié)中，讓孩子們通過(guò)日?；顒?dòng)就能掌握。而對(duì)于小組的值日生，副班B會(huì)提醒：“你去問(wèn)問(wèn)大組的哥哥姐姐，第一組的筷子需要多少，你去幫他準(zhǔn)備?！睂⑿〗M的按物點(diǎn)數(shù)知識(shí)蘊(yùn)含于其中。

在之后開(kāi)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，三位教師則根據(jù)班上三個(gè)年齡特點(diǎn)的孩子分別負(fù)責(zé)其中一組的活動(dòng)開(kāi)展，主班開(kāi)展大組幼兒的《分類與統(tǒng)計(jì)》活動(dòng)，副班A開(kāi)展中組幼兒的《分類》活動(dòng)，副班B開(kāi)展小組幼兒的《按數(shù)取物》活動(dòng)。在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加深幼兒的認(rèn)知。

2. 注重混齡班中的因人施教，及時(shí)進(jìn)行個(gè)體差異培養(yǎng)

案例：午睡剛起床，涵涵就對(duì)恬恬說(shuō)：“妹妹，你起床吧，我來(lái)幫你疊被子?！闭f(shuō)完，他一把拉過(guò)恬恬的被子有板有眼地疊了起來(lái)。疊完被子，涵涵看見(jiàn)恬恬正在吃力地穿鞋子，他走到恬恬面前說(shuō)：“襪子穿反了，鞋扣也沒(méi)有粘對(duì)，我來(lái)幫你吧。”他很快就幫妹妹的襪子和鞋子穿好了，穿好后對(duì)妹妹得意地說(shuō)：“看，哥哥厲害吧?！碧裉裥πc(diǎn)點(diǎn)頭：“嗯，哥哥厲害?！眱扇藖?lái)到了活動(dòng)室，恬恬正要喝水，涵涵一下就幫她把水裝好放到了桌面上。吃午點(diǎn)時(shí)，恬恬還沒(méi)來(lái)得及拿桔子，涵涵已經(jīng)將一個(gè)剝好皮的桔子遞到了她的面前……

面對(duì)此種情況，班上的三位老師不由得皺起了眉頭。下班后，三位老師針對(duì)涵涵與恬恬此種情況召開(kāi)了班會(huì)。涵涵作為哥哥對(duì)恬恬的事情太過(guò)于包辦代替了，雖然體現(xiàn)了哥哥關(guān)心照顧妹妹的愛(ài)心，但從另一方面也剝奪了恬恬自我服務(wù)的權(quán)利與意識(shí)。要讓涵涵認(rèn)識(shí)到：幫助妹妹不是樣樣都要包辦，只有當(dāng)妹妹真正碰到困難需要幫助時(shí)，自己才去幫忙、指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)討論，三位老師制定了實(shí)施計(jì)劃：主班引導(dǎo)大組幼兒開(kāi)展“哥哥姐姐怎樣幫助弟弟妹妹才合適”的討論活動(dòng)，引導(dǎo)涵涵認(rèn)識(shí)到要尊重妹妹，力所能及的事情鼓勵(lì)妹妹自己去做；當(dāng)需要幫助妹妹時(shí)，先征詢妹妹的意見(jiàn)，如“我?guī)湍恪脝?？”“需要我?guī)湍銌?？”征得妹妹同意后，才施以幫助。副班B則在日常生活中有目的地加強(qiáng)恬恬的生活自理能力鍛煉，鼓勵(lì)她自己能做的事情自己做。副班A則將恬恬在園的日常生活自理能力拍攝下來(lái)，通過(guò)實(shí)錄的方式與恬恬的家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)在家里也創(chuàng)設(shè)讓恬恬鍛煉自理能力的環(huán)境與機(jī)會(huì)。通過(guò)家園共育，有效地提高恬恬的自我服務(wù)能力。

教育來(lái)自于生活，混齡三教正是善于把握生活中的教育契機(jī)，尊重幼兒的個(gè)體差異，及時(shí)因人施教，從而幫助不同發(fā)展階段的幼兒按照自己的速度、自己的節(jié)奏獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

3. 融合混齡保教內(nèi)容，進(jìn)行隨機(jī)教育

美國(guó)教育家杜威說(shuō)“教育即生活”，主張教育應(yīng)體現(xiàn)生活、生長(zhǎng)和發(fā)展的價(jià)值，建構(gòu)一種美好生活，應(yīng)直接參與兒童的生長(zhǎng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教育源于生活，還要回歸生活。由此可見(jiàn)，生活對(duì)于教育具有重要的意義。幼兒園的保教活動(dòng)應(yīng)該充分將保教內(nèi)容、各種教育方法進(jìn)行整合，才能使得教育與幼兒生活、活動(dòng)密切聯(lián)系。在混齡班中，教師更應(yīng)善于敏銳地把握不同年齡段的生活、游戲、教學(xué)活動(dòng)中的契機(jī)進(jìn)行隨機(jī)教育。

案例：戶外體育活動(dòng)中，三名教師分別對(duì)混齡班中三個(gè)年齡段的幼兒進(jìn)行分組體育技能鍛煉，大組幼兒進(jìn)行30米快跑、中組幼兒進(jìn)行投擲練習(xí)、小組幼兒進(jìn)行拍球練習(xí)。技能鍛煉結(jié)束后，孩子們開(kāi)始玩混齡游戲《獵人來(lái)了》，當(dāng)教師扮演的獵人來(lái)時(shí)，小動(dòng)物（小組幼兒）要立即和大動(dòng)物（中、組幼兒）三人擁抱在一起，才能避免被獵人抓走。在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒可以用跑的、跳的、走的、鉆的……等動(dòng)作來(lái)進(jìn)行。將《指南》里要求的幼兒動(dòng)作技能融合在一起，充分運(yùn)用。在動(dòng)物們尋找伙伴時(shí)，獵人根據(jù)突發(fā)情況進(jìn)行相關(guān)的教育，例如：多少人數(shù)的情況下才不會(huì)被獵人抓走；什么情況下可能躲避獵人的追蹤。這是將自然科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融合其中。

4. 發(fā)揮混齡班大小差異，促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)協(xié)作

華愛(ài)華在《幼兒游戲理論》中指出“完善的個(gè)體發(fā)展離不開(kāi)同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒(méi)有與年長(zhǎng)者的交往，將減少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，沒(méi)有與年幼者的交往，使社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)；沒(méi)有與同齡者的交往，對(duì)事物共同的體驗(yàn)就失去了可資比較的機(jī)會(huì)和協(xié)商合作的可能” 。而陳鶴琴先生主張“讓兒童教兒童”，因?yàn)橛腥齻€(gè)好處：一是兒童了解兒童的程度比成人更深刻；二是兒童鼓勵(lì)兒童的效果比成人鼓勵(lì)兒童所能獲得的效果更為巨大；三是兒童教兒童能教學(xué)相長(zhǎng)?；忑g班級(jí)中，在三名教師的組織下，班級(jí)幼兒通常會(huì)以“大帶小”的形式開(kāi)展一日生活中的各項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)大小幼兒之間互相學(xué)習(xí)與交往，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍，在全面發(fā)展幼兒的同時(shí)促進(jìn)著班級(jí)的團(tuán)結(jié)協(xié)作。案例：午睡起床后，大組幼兒協(xié)助副班B進(jìn)行睡室的整理；中組幼兒則協(xié)助主班進(jìn)行午點(diǎn)的分發(fā)、掛好幼兒毛巾；小組幼兒則在副班A的指導(dǎo)下盥洗、整理服飾。三位老師分工合作，將三個(gè)年齡段幼兒的生活自理能力寓于日常生活中，三個(gè)年齡段的孩子各司其職，分工合作，有效地促進(jìn)班級(jí)的團(tuán)結(jié)合作。

責(zé)任編輯 邱 麗