楊洪順

摘 要：習作是小學語文教學的重要內(nèi)容，對發(fā)展學生的語言能力，提高語文素養(yǎng)發(fā)揮著巨大的作用。對于小學階段的學生來說，其身心發(fā)展還不成熟，思維能力也相對較弱。加之習作能力的提高是一個長期的過程，習作的教與學對師生來說都具有一定的難度。因此，教師在教學的過程中，要聯(lián)系學生的生活實際，把習作與閱讀教學有效結(jié)合起來，使學生得法課內(nèi)，引導學生活學活用，把習得的寫作方法技巧主動遷移運用到習作中去，才能有效提高學生的習作水平。

關(guān)鍵詞：得法課內(nèi)；活學活用；習作水平；小學語文

每到習作之時，總有學生無話可說、有話不知咋說的狀況發(fā)生，所寫的習作多是觀察不細、思路混亂、語言匱乏、表達不清。究其原因還是不得習作之法。因此，教師必須樹立用教材教的理念，充分利用一篇篇課文呈現(xiàn)給師生的鮮活“例子”，引導孩子析詞品句，積累妙詞佳句；理解內(nèi)容，理清貫穿文章的線索；感知文章結(jié)構(gòu)習得文章構(gòu)架章法。讓學生將在閱讀課堂上積累的語言、掌握寫作的方法和技巧，主動地運用到習作訓練之中，有效提高學生的寫作能力。本文筆者結(jié)合自己的思考和實踐，淺談有效提高小學生習作水平的策略。

一、巧設(shè)情景，打通詞語積累運用之難關(guān)

對于小學階段的學生來說，詞語較為貧乏，知識積累也不夠充足，這就導致學生在習作的過程中，常見詞不達意、錯字連篇的現(xiàn)象，這就暴露出學生對詞語理解不透徹不完整，對字詞的識寫和理解出了問題。因此教師必須在課堂上夯實學生對字詞的識寫和理解，并創(chuàng)設(shè)必要的語境引導學生說寫表達。

比如，在《狐假虎威》的教學過程中，教師可以在板書課題時對這個詞的識記進行指導，然后引導學生借助上下文理解狐假虎威的表層含義——狐貍借助老虎的威力把百獸嚇跑了。但教師一定不能滿足于學生對詞語的淺層理解，還需巧設(shè)情境引導學生進行深入的理解運用：（1）出示片段：日本軍官揮著軍刀嚎叫了一陣。漢奸翻譯先滿臉堆笑地給鬼子軍官彎了彎腰，然后轉(zhuǎn)過身來狐假虎威地沖著鄉(xiāng)親們叫喊：“太君說了，你們再不交出八路，統(tǒng)統(tǒng)槍斃?！保?）讓學生說一說這里是誰借誰的威風來嚇唬鄉(xiāng)親們。從而讓學生認識到狐假虎威這個詞的感情色彩和狐假虎威的人的嘴臉，并在以后的表達中便能準確運用。

二、品悟佳句，啟開句子淬煉之法門

語言表達準確生動是小學習作的基本要求，這一要求的達成需要在扎實的語言習得訓練過程中熏染和萃取句子的生成之法。閱讀教學中隨處都有妙語佳句，教師要有訓練意識，有目標有層次分階梯地引導孩子品悟特色鮮明的句子，學習觀察之法、修辭之法，體味語勢、節(jié)奏之美，有意識地引領(lǐng)孩子找到淬煉句子的法門，涵養(yǎng)語句使其鮮活靈動。

比如，《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文中有這樣一句：“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。我引領(lǐng)孩子聚焦此句，反復誦讀發(fā)現(xiàn)句子的奇妙之處。在老師的引導和點撥下，孩子們就會發(fā)現(xiàn)兩個分句之間的對應(yīng)關(guān)系?！拔宋宋恕睂?yīng)“啪啪啪”如聞其聲，“小蜜蜂”對應(yīng)“孩子們”如睹其人，“飛來了”對應(yīng)“跑來了”如見其行。進一步深入孩子們還會發(fā)現(xiàn)分句中“采走了”和“釀出了”“白生生”跟“喜盈盈”之間的對應(yīng)關(guān)系。再深一步孩子們還會發(fā)現(xiàn)兩個分句后半段字數(shù)也是相等的。通過對語言形式的探究和品悟、多形式的誦讀，孩子就會在潛移默化中叩開句子淬煉的法門，避免“得意忘言”的尷尬。

三、抽絲剝繭，探尋文章架構(gòu)之章法

小學生習作除了要文通字順也絕不能忽視文章的構(gòu)架之法，縱觀小語課文無非順承、并列和總分結(jié)構(gòu)。只要我們有寫的訓練意識，引導學生在反復的閱讀訓練過程中，學習體會構(gòu)架文章之法，并主動遷移習作，通過結(jié)構(gòu)仿寫鞏固，學生在幾個來回的訓練之后，就能夠習得習作的基本章法。

比如，《廬山的云霧》是典型的總分結(jié)構(gòu)，我們根據(jù)課文特點，引導學生明晰課文結(jié)構(gòu)并進行篇章結(jié)構(gòu)的摹寫訓練。（1）圍繞中心句寫一段話的訓練。（2）在學生課文學習結(jié)束后，我們還可以結(jié)合本單元其他課文，引導學生完成整篇習作練習，運用和鞏固總分總的篇章結(jié)構(gòu)，從而使學生掌握這種習作方法。

四、披文入情，把握習作立意之技巧

一篇習作的優(yōu)劣往往取決于文章的立意和構(gòu)思，這是由學生的生活經(jīng)歷和認知水平?jīng)Q定的。小學生最缺乏的就是人生的閱歷和對事物的深刻認識，導致學生習作在立意上把握不準。閱讀恰好能夠有效解決這方面的問題，充足的閱讀量能夠幫助學生獲得間接的人生經(jīng)驗，開拓學生的視野，陶冶學生的情操。小學語文的課文中有大量與個人前途和國家、民族命運相關(guān)的文章，其立意深刻，構(gòu)思巧妙，能夠?qū)W生的寫作起到很好的指導作用。因此，教師在日常教學的過程中，就要有效把握這部分課文，引導學生多多誦讀這些作品，并體會作者的情感，從而幫助學生領(lǐng)悟立題構(gòu)思的技巧和方法。

比如，在《彭德懷和他的大黑騾子》的教學過程中，為了讓學生感受到彭德懷對大黑騾子的不舍，讓學生體驗到戰(zhàn)爭的殘酷，筆者讓學生自行閱讀課文，找出彭德懷三次下命令殺大黑騾子的情感變化線索，思考彭德懷這樣做的原因，體會老一輩革命家高尚的情操。在這個過程中，學生就體會到了文章的立意和思想。

總之，教師在閱讀教學過程中，一定要充分借助課文這個“例子”，真正把“寫”有效地融入閱讀教學之中，讓學生學會寫的技巧和方法，從而達到提高學生習作能力的目的。

編輯 杜元元