吳國興

摘 要：閱讀隨筆就是從文本出發(fā)，充分利用課文例子進行各種類型層次的寫作訓練。在閱讀教學中，做到以讀促寫，訓練閱讀隨筆，促進學生對經(jīng)典文本的體驗，對生活的感悟，提高學生駕馭作文表現(xiàn)能力和語言表達能力。作為語文教師，教師要充分用好課文例子，研讀文本、精準訓練閱讀隨筆，實現(xiàn)讀寫結合。

關鍵詞：評價性；精準訓練；閱讀隨筆

著名語文教育專家潘新和先生提出：寫作能力的培養(yǎng)才是語文教育的根本，應該以寫作為本位來規(guī)劃語文教學。閱讀，指向言語表現(xiàn)，指向?qū)懽?。所以在閱讀教學中，應進行以讀促寫的讀寫訓練，閱讀隨筆就是充分利用課文例子資源并從文本出發(fā)，進行各種類型層次的精準寫作訓練。通過閱讀不僅吸納體驗作家情感思想等思維結果，還要吸納作家思維方式和思維過程，提高學生駕馭作文表現(xiàn)能力和語言表達能力，促進學生對經(jīng)典文本的體驗，對社會人生的感悟。語文課程中的寫，不是讀的附屬品，而是讀的效果顯現(xiàn)，是思想認識的結晶體，是讀的物化形態(tài)，千讀萬讀，只為一寫。那么如何用好課文例子，精準訓練閱讀隨筆呢？我想從以下幾方面入手，談談自己的幾點做法，供大家商榷：

一、順藤摸瓜訓練閱讀隨筆

評價是一種主觀體驗，是學生用語言表達自己的主觀感受。在閱讀教學中，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。有些課文故事性強，結尾意猶未盡，耐人尋味。教師可引導學生對文中人物、細節(jié)、語言、表達方法等作出評價，順藤摸瓜延伸閱讀隨筆訓練。

例如，學習《將相和》一課后，我讓學生再認真朗讀課文，在結尾空白處寫一寫：你喜歡文中的哪些人物？為什么？學生便寫上了自己對人物全面而辯證的評價，有的學生寫道：“我最佩服藺相如，因為他勇敢機智，具有不畏強暴的斗爭精神，為趙國保住了尊嚴，尤其是他能以國家利益為重，顧全大局，毫不計較個人得失的高尚品質(zhì)，多么令人敬佩啊！”也有的學生寫道：“我挺佩服廉頗的，他為了保衛(wèi)趙國也立下了赫赫戰(zhàn)功，可以說攻無不克，戰(zhàn)無不勝，是一位難得的好將軍，雖然曾經(jīng)因為個人恩怨要讓藺相如下不了臺，但后來為了趙國利益勇于承認錯誤，能夠負荊請罪，這種品質(zhì)也是非?？少F的?！边€有的學生這樣寫道：“我也挺喜歡趙王的，因為他是一位明君，善于用人，并能論功行賞?！彪S后，我讓學生再想想，身邊見過哪些人，聽過哪些事與課文這類人物相似，有的學生由藺相如想到革命人物狼牙山五壯士，他們把敵人引上絕路，最后在頂峰勇敢殺敵，英勇跳崖的事跡，這種勇敢機智，不怕犧牲的精神值得大家學習。有的由廉頗想到班級張同學，把另一個女生打哭了，原因竟然是女同學走路匆忙，路過桌旁時，不小心把張同學的本子碰一下，掉到地上，張同學不問事情經(jīng)過，動手就打，后來認識到自己的錯誤，主動向女同學道歉，這種知錯就改的品質(zhì)也是值得我們學習。可見，由課文的例子想到生活中的人物例子，這順應課文內(nèi)容讓學生評價訓練閱讀隨筆，不是為了加強記憶，而是促進思考，把學生的理解引向深入的學習寫作過程。

文本既是一個意義結構，也是一個開放結構、召喚結構。從審美的角度看，正是文本中無處不在的空白點，給我們提供豐富的想象空間。教師就應當利用這些課文例子，結合自己的生活體驗，精準訓練閱讀隨筆，賦予自己的理解以深刻的闡述，一方面，可以從學生的練筆中了解學生與文本對話的狀況，調(diào)整教學設計，另一方面，可以借此培養(yǎng)學生的想象能力。

二、推陳出新訓練閱讀隨筆

閱讀教學在培養(yǎng)學生鑒賞能力的同時，還要培養(yǎng)辯證批判能力。這是不容忽視的。閱讀教學中注意指導學生具體深入的思考，鼓勵學生對課文的思想內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等提出批判性見解，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和閱讀鑒賞能力，也為寫作提供很好的“閱讀隨筆”。課文中有好多這樣的例子，教師要借助這個例子，引領學生從課文內(nèi)容中推陳出新訓練閱讀隨筆，通過讀寫結合讓他們主動積極地在想象思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟，有所生成。

例如閱讀《景陽岡》一課后，我讓學生寫一寫你學了這篇課文有何感想？其中一位同學這樣寫道：“現(xiàn)在，老虎已經(jīng)瀕臨滅絕了，應該要保護老虎，我認為武松打虎的故事不應該再讀了?！边@是多么富有辯證的批判性見解。于是我抓住這個觀點，進一步問學生：“你們同意這位同學的看法嗎？請你把自己的看法說出來?！睂W生們開始各抒己見，有的說：“現(xiàn)在老虎已瀕臨滅絕，為了保護生態(tài)平衡是應該保護老虎?！庇械耐瑢W說：“可是古時候，人們還不能主宰大自然，老虎常常傷人，武松打虎是為了自衛(wèi)，只好打虎了?！庇秩纾骸拔也煌?，因為我們學習《景陽岡》這一篇課文并不是讓我們學習武松打虎，而是學習武松勇敢無畏的精神，這種精神在任何時候，我們都是需要的?！边€有的同學說：“學習這篇課文，重在學習作者刻畫人物的寫作方法，不在于討論打虎不打虎?！庇懻撏戤?，我讓學生寫寫“武松打虎之后”，想想新時代“武松”看見老虎后的想法和表現(xiàn)。學生抓住剛才各位同學討論時的動作、語言、神態(tài)、心理想法的內(nèi)容寫下來，當作一次閱讀隨筆。孩子們這次有內(nèi)容可寫，個個下筆如有神，表現(xiàn)很棒。文中的例子，在這里猶如導火索一樣，點燃學生的書寫熱情，并把它放于現(xiàn)代環(huán)境中進行思考，更激發(fā)學生想象思維的樂趣。

三、移花接木訓練閱讀隨筆

所謂的移花接木就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練方式。用好課文例子進行閱讀隨筆訓練，可以在構思上再創(chuàng)作，諸如將課文的人稱互換，順序互倒，情景互設，主次互置，文體互變等，這些都極大程度地利用了課文資源，填補了學生生活枯竭的缺憾，提升了寫作能力，反過來又升華了閱讀的體驗，激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感，可謂一舉數(shù)得。

如人教版第十冊第三組安排了劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，學生對劇本和相聲中的內(nèi)容相當了解的基礎上，就可以要求學生用自己的語言把事件完整地寫下來，不但是對課文的復述，也是一位優(yōu)秀的編輯。如果教完《楊氏之子》《晏子使楚》《將相和》這些課文，懂得課文中的人物語言極其豐富，個性化十分突出，教師也可以讓學生把這些課文內(nèi)容改寫成劇本或相聲隨筆，搬到熒幕上去演。這種移花接木訓練閱讀隨筆，既能感受語言表達的藝術，也能培養(yǎng)學生的想象力，極大地提高了學生運用語言的素養(yǎng)。

四、舉一反三訓練閱讀隨筆

小學語文課本所選的文章在題材選取、體裁安排、謀篇布局、遣詞造句等方面都是經(jīng)過編者深思熟慮、反復斟酌的，是學生模仿寫作的典范。教師應在學生閱讀吸納的基礎上，要求學生直接從所選課文中學習構思謀篇，表達剪裁等，加強對課文例子的模仿練習，以此來培養(yǎng)規(guī)范作文意識，體驗作者所獨具的匠心。在訓練中借助典型課文或片段，可以讓學生仿寫運用了某種修辭方法的句子或可以仿寫一段話、一篇文章，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連詞成段、連段成篇的方法。

如現(xiàn)代著名作家朱自清寫的《匆匆》是一篇膾炙人口的散文。作者以細膩而獨特的筆觸，運用多種修辭手法，具體寫出了時間的來去匆匆和稍縱即逝，如課文第三自然段這樣寫道：“……太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉，于是——洗手的時候，日子從水盆里過去，吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……”我讓學生仿照這樣的寫法，進行模仿性的“閱讀隨筆”。經(jīng)過一番思考，學生便寫下了這樣的句子：“嬉戲時，日子從歡笑聲中過去，散步時，日子從腳跟過去，下棋時，日子從棋盤上過去，聊天時，日子從嘴邊過去，看電視時，日子從屏幕上過去，打電腦時日子從鍵盤上過去……”學生寫得多美啊！又如《去年的樹》這篇課文，運用對話方式，寫出鳥兒千里跋涉去找樹，兌現(xiàn)自己的誠信，文字簡單，故事感人。我讓學生編寫《凳子與桌子》的故事，有的同學想到桌凳是很好的一對兄弟，由于爭功，最后反目成仇的故事。有的同學想到桌凳一起被主人砸碎，拿去燒時，在鍋灶下依依不舍的感人對話?？梢姡虒W時，教師引導學生調(diào)動原有的知識體驗，以課文語言為范例進行創(chuàng)作，可促動學生心靈的體驗，并豐富自己的語言，將平時積累用一定的形式傾吐在紙上，感受到閱讀的有效性。

五、添枝加葉訓練閱讀隨筆

閱讀的本質(zhì)是一種對話，是學生、教師、文本之間的多重對話，對話的中心應成為學生與文本、教師進行思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在學習語文的課文中往往有許多空白點，用筆把這些空白點添枝加葉補出來，就是一篇很好的閱讀隨筆。

例如學習《一夜的工作》一課，我讓學生讀課文中描述周總理審閱文件的部分，再看看課文插圖，你有什么想法，在插圖旁寫上幾句話，在組織交流時，我發(fā)現(xiàn)許多學生飽含深情地讀著，眼里含著淚花，記得有一位學生這樣寫道：“總理啊，您太累了，請您休息一會兒吧！您為了我們國家的富強，為了中國人民能過上幸福生活，這樣不辭勞苦地工作，您是多么偉大??！您是我心中的好總理……”又如課文《凡卡》一課，最后凡卡做著甜蜜的夢睡著了，他在夢中想到了什么，我們引導學生發(fā)揮想象，學生的閱讀習作就能有內(nèi)容可寫，而且能寫得真實有情感。這樣的閱讀隨筆正是學生與課本進行心靈碰撞的產(chǎn)物，是發(fā)自內(nèi)心深處的情感流露。學生在這個過程中潛移默化地受到正確的價值觀、人生觀和世界觀的感染和教育，豐富課文內(nèi)含，讓課文立體起來。

六、變通拓展訓練閱讀隨筆

閱讀課文不僅要把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，還要能聯(lián)系實際，從所讀的內(nèi)容想開去，想開了就能想通了，這樣有利于激活學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。

例如，學完《難忘的啟蒙》一課后，我要求學生想一想：學了這一課，你想到了哪一位老師？給你留下怎樣的印象？你希望有一位怎樣的老師？學生紛紛發(fā)言，我讓學生一個一個上臺，講述自己的生動事例。有的說教師上課如何好，有的說教師如何關心人，眾說紛紜，等大家說完，我就讓學生拿起筆來寫一寫，寫出自己最難忘的老師，而且要把事例寫得真實、感人，這樣的訓練是通過隨筆，把課文和生活體驗有機結合。

實踐告訴我們，用好了課文例子，在課堂上精準訓練學生的閱讀隨筆，是促進學生學會閱讀的好方法，讓每一個學生在閱讀中學會了知識，做到了以讀促寫的完美結合?！澳阍跇蛏峡达L景，看風景的人在樓上看著你。”我們適時引導學生讀中感悟，精準隨筆，就是將“課文”與“我思、我想”互為補充，從而提高學生的語文素質(zhì)。

參考文獻：

[1]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改進策略[D].東北師范大學，2011.

[2]陳賽男.小學語文閱讀教學實效性研究[D].天津師范大學，2010.

編輯 溫雪蓮