梁偉棠

摘 要：隨著社會的不斷進(jìn)步，我國教育不斷地改革，新課程理念要求小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要傳授學(xué)生新穎、豐富的數(shù)學(xué)知識和解題技巧等，還要進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維等綜合能力，重視小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的開展，根據(jù)學(xué)生的情況組織開展多樣化的教學(xué)活動。就小學(xué)數(shù)學(xué)活動課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了淺析，并提出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)活動課效率的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；活動課；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)活動課是結(jié)合學(xué)生生活和小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計的課程，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程重要的組成部分，在整個活動課過程充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，數(shù)學(xué)綜合實踐活動課將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和交流，解決與生活聯(lián)系密切并具有一定挑戰(zhàn)性的綜合性問題，因此對小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的問題以及對策分析迫在眉睫。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師和學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)活動課教學(xué)不重視

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對于小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的內(nèi)容，一些教師往往只是一帶而過，沒有真正地對待，把小學(xué)數(shù)學(xué)活動內(nèi)容讓學(xué)生自習(xí)，沒有對其進(jìn)行引導(dǎo)，甚至有的教師直接略過活動課教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)的整個教學(xué)過程中太過注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，沒有真正實施新課程改革理念的要求，沒有認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)活動課開展的真正意義，沒有從培養(yǎng)持續(xù)性綜合性人才的高度去認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)活動課開展的價值。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)活動課教學(xué)體系不完善

小學(xué)數(shù)學(xué)活動課是結(jié)合生活和小學(xué)數(shù)學(xué)知識設(shè)計的內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維等綜合能力的重要課程，許多教師力圖做好小學(xué)數(shù)學(xué)活動課程，但在實際教學(xué)過程中卻把活動課上成了數(shù)學(xué)知識課，沒有實現(xiàn)對數(shù)學(xué)活動課的真正理解，沒有對小學(xué)數(shù)學(xué)活動課教學(xué)體系進(jìn)行完善，過度注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識的傳授，輕視了小學(xué)數(shù)學(xué)活動課對學(xué)生的意義。

3.沒有重視學(xué)生的主體地位

教師作為知識與學(xué)生之間的橋梁，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)活動課中教師操縱著整個活動課的過程，教師預(yù)先設(shè)計好教學(xué)程序，然后讓學(xué)生演示各種圖片等道具，對學(xué)生提出相應(yīng)的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是接受性學(xué)習(xí)和簡單模仿性學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，整個活動課過程完全受控于教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性喪失，數(shù)學(xué)活動課流于形式，以簡單模仿性學(xué)習(xí)為主，學(xué)生失去了自主探究和學(xué)習(xí)的空間。

二、解決目前小學(xué)數(shù)學(xué)活動課中出現(xiàn)問題的策略

1.加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)活動課是一種與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同的新型教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)學(xué)生接受性學(xué)習(xí)的方式，教師在教學(xué)過程中起著指導(dǎo)性作用，因此教師的教學(xué)理念至關(guān)重要，學(xué)校應(yīng)定期加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為主，加強(qiáng)學(xué)生的實踐性，讓學(xué)生在具體的實踐中對數(shù)學(xué)進(jìn)行探究，熟練地掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神、實踐能力等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)活動課程的開展不僅可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還對培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維、自主創(chuàng)新思維等有著重要的作用。

2.完善教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的熱情

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，數(shù)學(xué)綜合實踐活動課將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，聯(lián)系生活實際設(shè)計有趣并具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在實踐中不僅可以鞏固數(shù)學(xué)知識，還激發(fā)了學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的熱情。例如，在北師大版四年級下冊中“認(rèn)識三角形與四邊形”一章中，教師把學(xué)生分成不同的小組，然后通過競賽的方式列舉生活中的三角形，以加分的模式進(jìn)行計算，列舉一般三角形加一分，直角三角形加兩分，等腰三角形加三分，等邊三角形加四分，并對最后勝利的小組進(jìn)行一定的獎勵。在不斷競爭中，不僅可以將三角形的分類牢記于心，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.以學(xué)生為主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索

新課程改革要求以學(xué)生為主體，教師對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)活動課程中更應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的地位，教師根據(jù)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定開放性的活動課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。例如，在北師大版五年級下冊的長方體一張中，因為具有一定的抽象性，為了增加學(xué)生的理解，教師組織學(xué)生對長方體進(jìn)行自行制作，然后在長方體制作完成后，對學(xué)生對自己的長方體的展開圖進(jìn)行比較，會發(fā)現(xiàn)，同一個長方體的展開圖的方式不一樣，引起學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，隨著新課程改革的實施，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)活動課程對小學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的意義，并加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的實踐教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，制定開放性的、生活性的活動課，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的自主探究能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷.淺談如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)活動課[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（1）：68.

[2]陳海霞.關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)活動課教學(xué)實效性的研究[J].學(xué)周刊，2016（14）：124-125.

編輯 段麗君