劉永紅 邢曉鳳

摘 要：兩年來，我校以“‘一課一研教研活動的實效性研究”為突破口，充分發(fā)揮教研組作用，逐步探索出“三三六”教研模式，構建了相對應的教研評價機制。特別對“一課一研”活動下“課例式”教研內容和流程進行了完善和實化，提高了我校學科教師綜合素養(yǎng)，促進了學科教育教學質量的提升，達到了預期研究效果。

關鍵詞：一課一研；實效性；教學質量

一、課題提出

2014年秋學段，我校積極響應邯鄲市教研制度改革，開展了“一課一研”教研活動，在活動中發(fā)現(xiàn)目前教研存在以下問題：

1.學校方面：“管”的色彩比較濃，任務布置多，深入研究少。

2.教研活動重形式輕內容，重具體環(huán)節(jié)輕整個流程。教研活動中評課、研討多是蜻蜓點水，隔靴搔癢，教師問題意識差，缺乏真正的合作學習，研討氛圍有待進一步加強。

3.教師學科素養(yǎng)有待加強，對教學目標定位還不準，文本知識聚力還不足，核心價值高度還不夠，學科知識落腳點還不精準。

我們開展《“一課一研”教研活動的實效性研究》，就是要打破傳統(tǒng)的教研模式，探索適合“一課一研”教研活動的模式、內容及評價機制，真正提高學科教研活動實效性，使小學學科課堂教學取得最大的效益，從而大面積提高教學質量。

二、課題過程

在確定了課題申報主題后，學校就成立了課題領導機構，下設專家指導組、課題實施組，為有效推進實驗提供組織保障。

每周一下午放學后為課題組學習、研討時間，邀請縣內外知名專家、有豐富教學經(jīng)驗的教師到課題組培訓、授課，課題組成員還輪流組織課標培訓、教材研修、“一課一研”專題培訓等相關理論學習，極大地提高了教師的研究水平，拓展了教師認知領域，有力地促進了教師的專業(yè)化成長。

在實驗研究階段，我校在原有三個微機室，將33個教室全部安裝了一體機，并相繼建成了校園網(wǎng)、資源平臺、教學平臺、電子圖書館等，為教師的教學、研究和學生的學習提供了現(xiàn)代化的學習環(huán)境。

為提高課題研究效率，學校要求各年級組每天利用預備前和放學后的十分鐘時間開展組內研討，課前研討當天的教學內容，課后反思當天教學的得與失。每周四上午開展學科教研活動，依托課例圍繞語文課堂“教什么”“怎么教”“如何學”三個維度進行研討，寫出課后反思，形成“每周一得”。每月的第三周教研時間，各年級組按照學期初制訂的教研工作計劃采用課例展示、說課比賽、作業(yè)展評等形式進行展示，教導處要根據(jù)評分細則進行打分。

學校對學科觀摩課、學情調研會、特色作業(yè)等相關活動明確要求：觀摩課每月一次，在每學期中每個年級至少要舉行一次大型“課例式”觀摩活動。完善“課例式”教研流程：（1）課前研討：主備教師說課——本組教師集體研討，提出修改意見——主備教師完成二次備課。（2）課中觀察：根據(jù)課前研討所提出的問題及改進建議，認真進行課堂觀察，并實時填寫“課中觀察”記錄表。（3）課后研究：課后說課—集體研評—反思完善—形成通案。我們充分發(fā)揮課題組骨干教師的示范引領作用，對每節(jié)課“精備先上”，其他教師實行“細備后上”為原則，提升教師的整體授課能力。

三、成果成效

通過兩年的實踐研究，逐步探索出“三三六”教研模式，構建了相對應的教研評價機制，豐富了語文教研內容，達到了預期的目的：

1.實施“通案引領”

每學期結束之后，各年級組都要對本學期使用的導學案修改完善，收集課件等課程資源，形成資源包，供下學期使用。兩年來，我校各年級都已有了配套的導學案等課程資源。

2.豐富內容，建立各項機制

規(guī)范了教研時間、內容和形式，完善了課例式、問題式、論壇式、講座式、盟校式、評比式六種教研活動內容，豐富了課堂觀察的視角和觀察點，建立相應觀測量表。

3.形成“三三六”教研模式

即開展三種教研形式：日交流（每日同年級同學科教師要進行課前研討和課后反思，完成個案補充和反思）、周研討（每周年級組要進行上周課后研評和下周課前研討，寫出“每周一得”貼在學校反思欄上，擇優(yōu)在學校例會上進行展示）、月展示（每月教研組圍繞某個主題依托課例進行大展示）。抓住課前研討、課中觀察、課后研評的三環(huán)節(jié)，突出教材、重難點、流程、學情、教法、學法六個重點，讓每次教研活動都相互銜接、互為因果。

4.鍛造了優(yōu)秀教師隊伍

兩年來，教師的教學能力、理論水平有了很大的提升。鹿海燕老師的《多彩的節(jié)日》獲河北省一等獎，劉永紅老師的《豐富多彩的民族節(jié)日》獲邯鄲市一等獎，楊彥芳老師《草原》獲涉縣“女媧杯”比賽一等獎，劉礦魚的教師《老人和海鷗》獲涉縣“女媧杯”比賽二等獎等等，國家級課題《農(nóng)村寄宿制小學社區(qū)服務與社會實踐研究》獲國家級二等獎；省級課題《寄宿制學校小學閱讀教學有效策略的研究》的研究成果，發(fā)表于《邯鄲教研》雜志。

5.提高了學科成績

兩年來，實驗班級學科成績穩(wěn)步提升，明顯優(yōu)于普通班級，學校整體成績在期末成績測試中名列前茅。

6.提升了學校影響力

舉辦三場規(guī)模較大的教育教學現(xiàn)場會：

（1）成功舉辦大城區(qū)片“大語文”盟校交流活動。

（2）成功承辦“涉縣‘一課一研制度推進現(xiàn)場會暨經(jīng)驗交流會”。

（3）在邯鄲市“一課一研”教研活動現(xiàn)場會上，我校教研團隊作為唯一的縣級單位向全市學校進行了展示。

雖然我們取得一些成績，但也發(fā)現(xiàn)有些方面不盡如人意，如：個別教師研究水平有待提高，研究方法還不盡科學，集體智慧的發(fā)揮還不夠充分，我們將繼續(xù)努力，改進不足，可以說，追求校本教研效益的最大化，我們永遠在路上。

參考文獻：

[1]秦良娟，李斌，吳新杰.教師研修社區(qū)教師采納行為與教學能力提升的關系研究[J].中國電化教育，2012（2）.

[2]潘麗芳.教師實踐性知識研究[D].華東師范大學，2013.

編輯 李琴芳