吳怡超　黃益味

隨著語文學科核心素養(yǎng)理念的提出，“思維發(fā)展與提升”已成為語文學科評價的一項重要內容。國際各類閱讀測試中科學評價技術的運用，特別是PISA測試理念與SOLO分類理論在學業(yè)評價中的應用，促使初中語文閱讀評價由關注學生學習的“量”轉向關注“質”，作為能真實全面反映學生學習“質”的主觀題日益受到評價者的重視。如何更新主觀題命制的觀念和技術，廣泛借鑒先進的測評理念和方法，更好地踐行統(tǒng)編教材理念，促進學生思維發(fā)展與提升，是語文教師必須正面審視與思考的問題。

當我們面對一份閱讀材料，尤其是文學作品時，因各人的文化背景、觀察和思考問題的角度不同，又因閱讀材料的豐富性和復雜性，我們的理解和感受會有差異。此時，若用客觀題的統(tǒng)一標準去度量每個人的思考結果，顯然不妥當。選用主觀題這一題型應該是一種更好的選擇，它生成于能動、持續(xù)的思維活動，鼓勵學生的發(fā)散性思維，利于培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神，是對學生主體體驗的尊重。但不可否認，主觀題因其主觀性有余科學性不足、評卷費時耗力、易產生評分誤差等特點，或多或少影響著評價的信度和效度。同時，當前主觀題從設題、分值和答題篇幅上看，仍以單一思維的簡答題居多，難以體現(xiàn)學生的閱讀思維層次，難以反映學生整體、綜合的理解與表述能力，在組織文字的深度、廣度上也還是不能“享有很大的自由”?？梢?，基于思維的主觀題命制是我們努力的方向。

一、基于思維的主觀題命制原則

基于大量的實踐與探索，我們認為，為了保證試題的科學性和有效性，準確測評并促進學生語文思維發(fā)展，現(xiàn)代文閱讀主觀題的命制應遵循以下原則：

1.指向學生的閱讀能力

主觀題通常要求學生多角度對題目進行理解、探索、思考，會涉及較多關鍵能力點。為了更好地促進學生閱讀能力的提升，考查目標應盡量指向學生分析與評價等閱讀能力。

2.著眼于學生的思維發(fā)展

主觀題的命制，既要為學生的思維活動指明方向，又不能限制學生的思維活動；既要為學生回答問題的內容和形式作出說明，又要能包容學生的個性發(fā)揮。好的主觀題，可以讓學生在答題過程中，通過語言運用獲得邏輯思維、創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、批判性和獨創(chuàng)性的提升，從而促進學生語文學科思維的發(fā)展。

3.調動學生的語文知識

主觀題的命制要利于學生調動已有的閱讀經驗和閱讀積累，運用閱讀知識和方法分析解決問題，利于引發(fā)學生的發(fā)散性思維，利于學生從多維度、多層面對問題的內容進行深層次的探索，利于形成層次性的結構。

此外，主觀題形式要多樣化，既要借鑒現(xiàn)有的題目形式，又要體現(xiàn)主觀開放的特征，同時還要考慮到方便測試和評價。

二、基于思維的主觀題命制策略

主觀題怎樣才能實現(xiàn)思維發(fā)展與提升的“落地”呢？關鍵在于設問。主觀題的設問，本質上是對學生閱讀過文本材料后的應答內容作出規(guī)定。以下設問策略可供參考。

1.設問明晰具體任務

一般而言，如果主觀題設問比較宏觀，涉及面廣，為幫助學生在短時間內理解命題者的意圖，理解命題者期望學生在應答時表現(xiàn)出哪種思維能力和閱讀水平，命題時應該對應答提出具體的任務要求。但要注意用準確簡明的語言表述，要使學生真正理解試題的意圖。而且文學類作品有文學類作品的問法，非文學類作品有非文學類作品的問法，二者不可混淆。

[例1]第3段畫線句說“這件事從船上人看來，可太平常了”，請分析“這件事”在船上人看來“太平?！钡脑颉?/p>

該題是文學類作品《辰州途中》的主觀題。題干“分析……原因”的設問明晰了答題任務。題目考查學生對“這件事”的篩選、概括能力，也考查學生對文本隱性信息進行推斷的能力。同時，原因的背后還能充分體現(xiàn)學生對事件的分析、判斷能力。

2.設問選用適切“動詞”

試題中的每個設問必須要有動詞，動詞的類型取決于能力層級目標。不同的能力考查，應該用不同的詞表述。比如，考查整體感知——“簡要概括回答”，考查語言品味——“對加點詞加以賞析”，考查寫法特點——“結合……簡要分析”等。表1列出了布盧姆認知領域主要類型及描述的行為動詞。由于閱讀能力層級目標不同，這些動詞對于保持設問與能力目標之間相對一致，很有參考價值。需要注意的是，因為各能力點之間存在交叉關系，而設問時所用動詞只需其中一兩個，不會盡數(shù)使用，因此不必完全一一對應。

[例2]下面兩則材料中人物的生活態(tài)度是否符合文章第3段畫線句中莊子的思想？聯(lián)系兩篇課文簡要評述。

[材料一]環(huán)堵蕭然，不蔽風日，短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。（陶淵明《五柳先生傳》）

[材料二]余則縕袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。（宋濂《送東陽馬生序》）

該題可謂“一箭三雕”：一是考查學生的邏輯思辨能力，題干中的動詞“是否符合”屬評價能力，要對兩則材料提出自己的看法；二是考查學生的語言表達能力，動詞“評述”屬理解和評價能力，要求學生能結合課文中的人物進行評述；三是考查學生閱讀積累的情況，動詞“聯(lián)系”屬應用能力，引導學生對自己閱讀過的作品進行提煉并運用。

3.設問指向高階思維

現(xiàn)代文閱讀不僅要考查學生理解、應用等能力，還包括分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力。需要注意的是，承載高階思維的主觀題的設問應該體現(xiàn)一定的綜合性，而且涉及的內容范圍宜開放。

[例3]關于鮑爾吉·原野的語言風格，請結合本文，任選合適的一項，并引用具體語句說說理由。

A.豪放B.幽默C.睿智D.雅潔E.樸實F.細膩

該題以“任選”等特征詞語為標志，具體體現(xiàn)在從闡釋觀點、欣賞語句、文學鑒賞等角度提出回答試題的原則性要求，考查學生評價分析的能力。這樣命題的優(yōu)勢在于，既可以反映學生答題的最后結果，也可以反映學生的思維過程；既可以對知識進行分解式考查，也可以進行綜合性考查；允許學生在題目所創(chuàng)設的情境中充分展示自己的個性，發(fā)揮創(chuàng)造力。

三、基于思維的主觀題評分方式

當我們擬定一道基于思維的試題時，如果缺乏科學合理的主觀題評分方式，則容易導致測試誤差增大，并帶來信度和效度的降低。因此，基于發(fā)展學生思維的主觀題，要準確區(qū)分學生的思維方式，真實考查學生的閱讀思維水平，需要閱卷者對學生答案結構進行分析，根據(jù)答案內在的邏輯關系對學生的閱讀思維品質作出準確的判斷。參考答案與評分標準的編制可以根據(jù)試題自身特點，采用“采點賦分、等級量表和分層評價”等方式進行。

1.采點賦分

采點賦分，是指根據(jù)學生答案中符合題目要求的要點數(shù)量，賦予相應的分數(shù)。常應用在答案由多個要點組成的主觀題中。

[例4]你認為這篇文章適合中學生閱讀嗎？從文章內容和寫法兩方面，簡述理由。（4分）

[示例答案]示例1：我認為適合。從內容上看，文章介紹了做錯題集及使用的具體方法，對中學生來說非常實用，能讓我們用最少的時間取得最好的效果；從寫法上看，文章條理清晰，先分析做錯題的原因，再有針對性地逐條提出建議，語言淺顯易懂，很適合中學生閱讀。

示例2：我認為不適合。從內容上看，文章介紹了做錯題集的方法，這對提高學習成績有一定的好處，但文中對錯題原因的歸類既不科學，也不全面。比如，四類錯題原因之間有交叉；從寫法上看，語言不夠規(guī)范，比如第1段中“我做的是一個‘偽錯題集”。這不是中學生閱讀的典范材料，因此不太適合。

[評分細則]內容和寫法論述各2分。

本題答案包括“內容論述”和“寫法論述”兩個要點。確定答題是否正確，除了要看學生依據(jù)要求理解問題是否正確，還要看所選的材料能否證明自己的觀點。因此，這個題目既是采點給分，同時也要關注學生在論述時所呈現(xiàn)的思維嚴密性、深刻性和批判性等品質。

2.等級量表

等級量表，即“PTA量表”，意思是基本要素分析。采用等級量表的方式，既可以評價答案中要點的數(shù)量，還可以評價各要點之間的關系，把要點以及它們之間的關系作為考查要素納入考查范圍。量表一般由“分值、等級描述、答案要素、要素說明”四個方面組成，對學生可能出現(xiàn)的回答進行理性歸納和詳細說明，清晰區(qū)分要素之間的邏輯關系、答題的思維層次和解決問題的能力水平。如下面這道題目的評分說明：

[例5]依據(jù)本文內容，對下面某同學的錯題集做法加以評析。（5分）

[評分說明]本題采用等級評分的方式。（5分）（見下頁表2）

本題答案由結論、理由、結論與理由的一致性三部分組成，主要考查學生對材料的理解、根據(jù)材料得出結論和運用材料闡明結論的能力。量表把材料、觀點及其內在聯(lián)系清晰呈現(xiàn)出來，基本囊括了學生所有答案，并讓隱含的學生思維品質顯性化，利于判斷與測評。

3.分層評價

SOLO分層評價，指把學生對某一開放性問題的回答由低到高分為前結構、單點結構、多點結構、關聯(lián)結構和抽象拓展結構五個思維水平層次。采用SOLO分層評分，評分說明一般由“層次結構、答案示例、層級描述和分值”四方面組成，閱卷者需要分析學生答案結構，與四項指標進行比對，區(qū)分學生回答此主觀題的思維操作模式，判斷思維層次水平并賦予相應的分數(shù)。

[例6]阿長買來《山海經》后，“我”為什么說她確有偉大的神力？（4分）

[評分說明]（見表3）

本題根據(jù)學生呈現(xiàn)的思維水平把答案劃分為五個等級，并賦予不同的分值?？疾榱⒆阌趯W生在完成這道主觀題時所呈現(xiàn)的答案要點和思維品質，在檢測學生學習“量”的同時，也檢測學習的“質”。

綜上所述，主觀題命制背后的動力引擎即是人的思維活動，其活躍性、有效性和深刻性極大影響著主觀題的品質。由于主觀題的設題角度和學生思維方式具有開放性、不確定性等特點，如何科學準確評價學生閱讀思維水平，促進學生閱讀思維的發(fā)展與提升，尚沒有發(fā)現(xiàn)科學又成熟的評價方式，一切探索還在路上。