溫麗君

摘 要：“文包詩(shī)”是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的獨(dú)創(chuàng)，是將一首理解較難的古詩(shī)融入一篇通俗易懂的短文中，通過(guò)短文介紹古詩(shī)的背景以及對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明和詮釋?zhuān)虼恕拔陌?shī)”的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)有著不可估量的作用。

關(guān)鍵詞：文包詩(shī)；教學(xué)；資源

“文包詩(shī)”，字面解釋?zhuān)础拔恼掳?shī)”。蘇教版教材中的“文包詩(shī)”顯然有特定的含義：“文”是對(duì)“詩(shī)”的意思、背景或情感的描述，“詩(shī)”是對(duì)“文”的凝結(jié)和升華。

多年實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)“文包詩(shī)”教學(xué)出現(xiàn)的三種傾向：一種是將其當(dāng)記敘文教。如：教學(xué)《李廣射虎》時(shí)，以問(wèn)題“李廣是一個(gè)什么樣的人”貫穿全課堂，學(xué)生就此研讀，有的品詞析句，有的誦讀古詩(shī)，探究熱情高漲，課堂十分熱鬧，李廣的人物形象也越來(lái)越高大。一種是以“文”導(dǎo)“詩(shī)”。教師將注意力集中在“文”上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“文”，使“文”的情感逐漸濃厚，直到憤悱之時(shí)，出示古詩(shī)，讓學(xué)生有感情地讀詩(shī)，使“詩(shī)”真正成為對(duì)“文”的“凝結(jié)”和“升華”。第三種是以“文”證“詩(shī)”，課堂流程大致為“詩(shī)“文”“詩(shī)”。先讀詩(shī)，然后在“文”中找出與“詩(shī)”意思相對(duì)應(yīng)的句子加以品讀，最后再回到古詩(shī)，力求“文”與“詩(shī)”相融通。三種解決方法，都顯示了廣大教師對(duì)“文包詩(shī)”教學(xué)的努力探索，而且似乎都給“文包詩(shī)”明確了核心教育價(jià)值。

通覽蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材，我們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有安排“文包詩(shī)”的教材，都安排了四首古詩(shī)，凡有“文包詩(shī)”的教材，另外都只安排了兩首古詩(shī)，這似乎表明：“文包詩(shī)”代替了“詩(shī)”。其次，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材副主編朱家瓏先生在《2008年度蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材修訂會(huì)議發(fā)言提綱》中指出：“我們還自主編寫(xiě)了‘文包詩(shī)的古詩(shī)故事，把詩(shī)詞的寫(xiě)作背景、詩(shī)境賞析融在一篇文章中，促進(jìn)他們對(duì)古詩(shī)的理解……”這說(shuō)明“文包詩(shī)”是“詩(shī)”。第三，“文包詩(shī)”這個(gè)文本，其“文”畢竟為編者所撰，不是名家名篇，缺乏權(quán)威性，這更決定了在教學(xué)中“文”的分量應(yīng)該弱化。這樣看來(lái)，“文包詩(shī)”教學(xué)，要凸顯“詩(shī)”。

以上三種解決方法，都沒(méi)有能夠真正凸顯“詩(shī)”。把“文包詩(shī)”當(dāng)記敘文教不必談；以“文”導(dǎo)“詩(shī)”只在最后點(diǎn)到了“詩(shī)”，且讓“詩(shī)”成了一個(gè)“宣泄”的處所，“詩(shī)”的價(jià)值只是讓學(xué)生體驗(yàn)到了一種心緒上的歸屬感。以“文”證“詩(shī)”似乎十分清楚地將“詩(shī)”擺在了突出的地位。

那么“文包詩(shī)”到底該如何教呢？

一、“文包詩(shī)”的明確定位

筆者以為首先應(yīng)對(duì)其有一個(gè)明確的定位，即：只教學(xué)詩(shī)?！拔陌?shī)”教學(xué)便應(yīng)是古詩(shī)文教學(xué)。如《李廣射虎》一課教學(xué)為例，便應(yīng)按古詩(shī)教學(xué)的思路進(jìn)行：

（一）介紹詩(shī)題，了解詩(shī)人與李廣。

（二）初讀古詩(shī)，讀正確流利。

（三）誦讀古詩(shī)，讀好速度，讀出節(jié)奏。

（四）理解古詩(shī)意思。先讓學(xué)生自主理解古詩(shī)意思，導(dǎo)問(wèn)：這首詩(shī)中哪些詞或詩(shī)句你已讀明白了，展示交流。（如學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)或不充分，則可借助“文”直接理解意思。）舉例：《塞下曲》，1.林暗草驚風(fēng)：一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過(guò)一片松林。一陣疾風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)林野草發(fā)出“沙沙”的聲音。2.將軍夜引弓：猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方草叢中影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓，“嗖”的一聲，一枝白羽箭射了出去。3.平明尋白羽：第二天，天剛蒙蒙亮，李廣的隨從便去射虎的現(xiàn)場(chǎng)尋找獵物。4.沒(méi)在石棱中：那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)。

（五）體悟用詞。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀古詩(shī)，提問(wèn)：“驚”好在什么地方？“引弓”和“射箭”相比哪個(gè)更好？“沒(méi)在石棱中”改成“沒(méi)在石頭中”好不好？（這些地方的妙處，在“文”中是無(wú)法體會(huì)到的。）

（六）欣賞藝術(shù)特色。將軍射“虎”后，為什么當(dāng)時(shí)不去查看，而要到翌日天亮才去看呢？此處可與《史記》中《李將軍列傳》對(duì)比講解，這是詩(shī)人的藝術(shù)處理：這樣可以表現(xiàn)將軍的自信，從來(lái)是百發(fā)百中，這一次還怕它死不了跑掉嗎？第二，第二天看更有懸念感，而且可以看得更清楚，如果是當(dāng)夜就看，固然也能發(fā)現(xiàn)是一場(chǎng)誤會(huì)，但就很難取得像現(xiàn)在這樣的鮮明效果了。

（七）賞讀古詩(shī)，讀出情趣和韻味。古詩(shī)文有“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。讀出李將軍的敏捷、勇猛、沉著、自信等特點(diǎn)，教師示范吟誦，讓學(xué)生感受詩(shī)“以音達(dá)意”的特點(diǎn)，進(jìn)一步由形式到內(nèi)容從整體上領(lǐng)會(huì)古詩(shī)，從而最終領(lǐng)略“詩(shī)”的文化韻味。

二、定位“文”的兩個(gè)作用

“文”是資源，“文包詩(shī)”中的“文”作何用？

（一）比照閱讀。首先是上文提到的，在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生理解有困難的時(shí)候，教師可提醒學(xué)生到“文”中尋找適當(dāng)?shù)膮⒖迹约ぐl(fā)思維，促進(jìn)對(duì)古詩(shī)的理解。其次，古詩(shī)教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“文”，并作古今文章的比較，談?wù)劰旁?shī)的妙處、現(xiàn)代文的優(yōu)點(diǎn)，將學(xué)生的視野從古詩(shī)中拉到現(xiàn)代文的語(yǔ)境里。學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張情緒得到消解的同時(shí)，也更深刻地感知了古詩(shī)文的特點(diǎn)。

（二）激發(fā)創(chuàng)作?！拔陌?shī)”作為例文，其“文”便是一個(gè)很好的創(chuàng)作范例。在比照閱讀“文”，感受“文”雋永優(yōu)美的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。首先，給自己喜歡的或教師提供的相同類(lèi)型且易懂的古詩(shī)創(chuàng)作“文”；其次，對(duì)“文”進(jìn)行二度創(chuàng)作，如《黃鶴樓送別》中李白與孟浩然分別的地點(diǎn)不變，但景物、分別時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作均可以改變，敘述方式與角度也可改變；最后，根據(jù)本課中的詩(shī)進(jìn)行多維創(chuàng)作。

編輯 趙飛飛