王麗婷

摘 要：站在初中語(yǔ)文教師的角度，著眼于激活語(yǔ)文課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，對(duì)以評(píng)促教意識(shí)不強(qiáng)、語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)較為匱乏的現(xiàn)狀進(jìn)行幾點(diǎn)探究。

關(guān)鍵詞：針對(duì)性；真誠(chéng)；激勵(lì)性；及時(shí)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。但從問卷顯示的結(jié)果來(lái)看，目前在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，時(shí)常有這樣的情況存在：即使你的備課很充分，教學(xué)設(shè)計(jì)很完美，也很用心地預(yù)設(shè)了有效的問題，對(duì)課堂的突發(fā)狀況也做好了應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，課上也注重了有效的生成，但是在具體教學(xué)過程中，面對(duì)學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)時(shí)，我們教師的語(yǔ)言卻匱乏了，翻來(lái)覆去的老生常談，缺乏新意。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的缺失，常常導(dǎo)致課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)，無(wú)法順利達(dá)到理想的效果。我們語(yǔ)文教師，要充分開發(fā)我們得天獨(dú)厚的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，恰到好處地把握住課上評(píng)價(jià)這支”妙筆”，為課堂填色彩。

一、評(píng)價(jià)要有針對(duì)性

評(píng)價(jià)要體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則。教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有不同的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求決定了教師要有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)只停留在單一表層的知識(shí)學(xué)習(xí)上，更應(yīng)該選擇獨(dú)特視角，激其深思，引其探究，使其學(xué)習(xí)進(jìn)入更深的境地。班級(jí)居中的學(xué)生，他們有趕超學(xué)優(yōu)生的意愿，但因自身的潛在能力還有待被充分地挖掘出來(lái)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，就要關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，多做積極正面的認(rèn)可與指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)困生，他們自身的問題較多，或理解力不高或記憶力較弱或缺乏自我學(xué)習(xí)意識(shí)等，對(duì)于他們的評(píng)價(jià)，我們教師更要仔細(xì)些，言語(yǔ)過重，會(huì)傷其自尊；言語(yǔ)過輕，浮皮潦草，又起不到任何警戒作用。拋開學(xué)習(xí)的話，學(xué)生都是好孩子，他們與其他人最大的區(qū)別就是缺乏自信心。我們?cè)趯?duì)其評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)以鼓勵(lì)為主，要從他們具體的優(yōu)點(diǎn)生發(fā)開去，再談其他如學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等，這樣他們會(huì)樂于接受，并能付諸行動(dòng)。對(duì)于不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)的方向要有所不同，這樣學(xué)生自會(huì)感受到你關(guān)注了他，主動(dòng)親近你，樂于聽從你的教導(dǎo)，師生關(guān)系更為融洽，學(xué)生定會(huì)有所發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)要具有真誠(chéng)性

你發(fā)自內(nèi)心的褒揚(yáng)，能真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，喚起他們對(duì)待人生積極向上的態(tài)度，而我們教師，多數(shù)都做過這樣的事情：當(dāng)看到學(xué)生處于積極的充滿興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，總想著給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，這樣的做法會(huì)起到什么樣的效果呢？心理學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，得出了“西德效應(yīng)”理論。該理論認(rèn)為，當(dāng)人對(duì)活動(dòng)充滿興趣時(shí)，給他提供外部物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)減低學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的吸引力。由此可知，當(dāng)學(xué)生處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，最好的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是教師發(fā)自肺腑的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。學(xué)生在真誠(chéng)的評(píng)價(jià)下，可以更從容、踏實(shí)地學(xué)習(xí)和探究，會(huì)從心底里自然地生發(fā)出對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛。同時(shí)，除了師生間的評(píng)價(jià)需要真誠(chéng)外，學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)也要本著真誠(chéng)的原則來(lái)進(jìn)行。就拿互評(píng)來(lái)說(shuō)，同學(xué)之間是彼此平等的關(guān)系，只有真誠(chéng)地指出他人的優(yōu)缺點(diǎn)而非戲謔與嘲弄時(shí)，評(píng)價(jià)才會(huì)被同學(xué)虛心地接受，并加以改正。

三、努力使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就像戰(zhàn)斗時(shí)的號(hào)角一樣，能鼓舞昂揚(yáng)的斗志，喚醒休眠的自信。我們語(yǔ)文教師，在課堂上更要突出評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性。你鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)與喜悅，這種感受，將成為他后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的加油站。它能促使學(xué)生不斷地向著我們老師所希望的方向努力。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生回答不出你的問題時(shí)，我們要充滿期待地跟他說(shuō)：“別著急，再想想，你會(huì)想起來(lái)的。”也許他真的就能回答出來(lái)了；如果學(xué)生的回答不如你意，你要給他傳遞信心“你的想法很別致，為大家開了一個(gè)好頭”或“你的想法真好，能把想法說(shuō)得更清楚一些嗎？”作為教師，請(qǐng)永遠(yuǎn)不要對(duì)我們的學(xué)生說(shuō)“你不行”這樣的話。

四、評(píng)價(jià)要體現(xiàn)及時(shí)性

對(duì)學(xué)生最有益的評(píng)價(jià)莫過于及時(shí)。學(xué)生需要教師對(duì)其課堂表現(xiàn)進(jìn)行具體及時(shí)的評(píng)價(jià)，假若教師還能就目前學(xué)生的狀況提出相應(yīng)的改進(jìn)或調(diào)整的方法，就堪稱完美了。雖然說(shuō)評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主，但也不能一味地表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或不好的表現(xiàn)，也一定要或委婉或直接指出。因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)不僅對(duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)生進(jìn)行了教育，而且對(duì)其他同學(xué)而言也具有普遍的教育意義。及時(shí)的肯定評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而逐漸形成積極向上的態(tài)度；及時(shí)的否定評(píng)價(jià)，學(xué)生能看到自己的不足，能明確自己努力改進(jìn)的方向。從某種程度上說(shuō)，教師的及時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生形成正確的道德認(rèn)識(shí)，正確的是非觀念，良好的道德情感，都有明顯的導(dǎo)向作用。

語(yǔ)文教師運(yùn)用靈活多樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能夠增強(qiáng)課堂活力和教學(xué)感染力，能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效展開。

參考文獻(xiàn)：

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