邵蓉

摘 要：在新課改的發(fā)展下，要求初中語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。發(fā)展自讀課教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，對(duì)其發(fā)展有重要的意義。對(duì)此，對(duì)初中語文自讀課教學(xué)的主問題設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；自讀課教學(xué)；主問題設(shè)置

一、提高教師的解讀能力

第一，雖然我國正在實(shí)行教育體制改革，但很多教師仍受傳統(tǒng)理念的影響較深，還在使用填鴨式教學(xué)方法，使學(xué)生和教師的思維受到了嚴(yán)重的限制。對(duì)此，要求教師創(chuàng)新教育理念，發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)方法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，以初一語文教材中《爸爸的花兒落了》一課為例，“花”在全文起到主導(dǎo)作用，通過描寫花來側(cè)面寫爸爸的身體，教師在問到“花”代表了什么意思的時(shí)候，學(xué)生會(huì)給出不同的答案，包括夾竹桃花、爸爸的身體、爸爸對(duì)孩子的愛等，教師要尊重學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，并加以正確引導(dǎo)，有利于發(fā)展學(xué)生的多元化思維模式。

第二，作為一名初中語文教師，不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，還要有一定的學(xué)識(shí)，能對(duì)同一個(gè)問題的不同方面進(jìn)行解讀。我國很多教師缺乏自主學(xué)習(xí)能力，過于依賴課本上的教材，會(huì)使其思想受到限制。而多讀一些課外書，有利于豐富自身的教育理論，從而不斷提高解讀能力。

二、結(jié)合教材設(shè)計(jì)問題

我國專家學(xué)者在設(shè)計(jì)教材時(shí)，不僅考慮到了學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，并將優(yōu)秀的知識(shí)融入進(jìn)去，對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)水平有很大的幫助。因此，教師在設(shè)置主問題時(shí)，要以教材為中心，遵循“循序漸進(jìn)”的原則，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。例如，以《紫藤蘿瀑布》一課為例，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容來合理設(shè)計(jì)問題，（1）作者都從哪些方面來描寫紫藤蘿瀑布的？（2）描寫對(duì)象有什么樣的變化？（3）作者的思想情感產(chǎn)生了怎樣的變化？發(fā)生變化的原因是什么？（4）這篇文章主要描寫的意義是什么？

教師在設(shè)計(jì)這些問題時(shí)，第一點(diǎn)和第二點(diǎn)是以教材直觀展現(xiàn)的內(nèi)容為主，使學(xué)生了解文章中主要交代的事物，能使學(xué)生加深對(duì)文章的理解。第三點(diǎn)和第四點(diǎn)屬于主觀開放題，更多的是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，包括寫作手法、技巧的運(yùn)用、情感的融入等，屬于這篇文章的主旨內(nèi)容。學(xué)生通過這種提問方式，能快速融入教材中，有利于提高其語文水平[2]。

三、根據(jù)文眼設(shè)計(jì)問題

初中語文教材所包含的內(nèi)容比較豐富，大多數(shù)文章都蘊(yùn)含了作者豐富的情感，有一些文章將主題濃縮為一個(gè)詞或一句話。使其起到承上啟下的作用，我們將這種詞、句稱之為文眼。教師在自讀課設(shè)置主問題時(shí)，利用文眼設(shè)計(jì)問題，可使學(xué)生快速掌握文章的中心點(diǎn)，從而領(lǐng)悟文章的主旨內(nèi)容。例如，以《背影》一課為例，雖然題目比較籠統(tǒng)，沒有說明主要內(nèi)容，但文章內(nèi)容主要表達(dá)的是父親愛兒子和兒子愛父親的思想。為了讓學(xué)生能更加深刻地了解這篇文章的內(nèi)容，教師可為學(xué)生設(shè)置主問題，這篇文章所表述的內(nèi)容是背影嗎？文章中的父親形象有怎樣的變化？兒子又是怎樣理解父愛的？學(xué)生通過閱讀全文可知，文章中背影出現(xiàn)的頻率并不是很高，但每一次出現(xiàn)都是作者情感上的升華。尤其是在描寫父親爬上月臺(tái)時(shí)的形象，將父親艱難爬上月臺(tái)的狀態(tài)進(jìn)行了充分展現(xiàn)，表現(xiàn)的是作者對(duì)父親的關(guān)愛以及父親對(duì)兒子的愛護(hù)。學(xué)生通過這種自讀法，能快速領(lǐng)悟到作者的情感變化和對(duì)父愛的尊重。

四、以學(xué)生為主體設(shè)置主問題

第一，部分教師對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)程度不高，一些教師會(huì)采用完全干預(yù)模式，讓學(xué)生按照教師的思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了影響。另外，部分教師會(huì)讓學(xué)生自主設(shè)定主問題，完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生的探討方向發(fā)生偏差。對(duì)此，教師應(yīng)遵循適度原則，在設(shè)置主問題時(shí)，應(yīng)合理選擇文章的中心問題，并使學(xué)生自主提出其他問題，由教師負(fù)責(zé)進(jìn)行篩選。在這種情況下，教師既尊重了學(xué)生的主體地位，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力以及創(chuàng)新能力。從而全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)水平[3]。

第二，自讀課教學(xué)不僅要求學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主研究，還需要對(duì)問題進(jìn)行解答，可有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但我國很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，只選擇一部分學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答問題，忽略了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)效率比較低。

第三，部分教師設(shè)計(jì)主問題的難度不合理，使教學(xué)效率受到了嚴(yán)重的影響。例如，問題難度過高，會(huì)超出學(xué)生的理解范圍，導(dǎo)致學(xué)生很難在閱讀中找到答案，而難度過低，會(huì)影響學(xué)生思維能力的發(fā)展，使問題設(shè)計(jì)失去了意義。對(duì)此，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，合理調(diào)整教學(xué)難度，有利于保證教學(xué)效果。

在初中語文課堂上實(shí)行自讀課教學(xué)，符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求，但教師在設(shè)置主問題上還存在很多的問題。對(duì)此，要求教師提高自讀課的認(rèn)識(shí)程度，以學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)置問題，從而不斷提高學(xué)生的閱讀水平，有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)水平。

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