王映甲

摘 要：隨著我國現(xiàn)代化和教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，農(nóng)村地區(qū)的教育水平有所提高，但是在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，農(nóng)村中小學(xué)班主任工作的開展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村地區(qū)的家長大量外出打工，致使不少孩子被迫留在農(nóng)村就讀，“農(nóng)村留守學(xué)生”的出現(xiàn)使得學(xué)校與社會以及家庭教育之間存在諸多矛盾，這些矛盾的存在直接制約著班主任管理工作的開展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；班主任管理；現(xiàn)狀；對策

在農(nóng)村教育教學(xué)工作開展中，班主任作為學(xué)校基層組織的全面負(fù)責(zé)人，擔(dān)負(fù)著教育和管理的雙重任務(wù)，但從當(dāng)前農(nóng)村班主任的管理工作開展情況來看還不盡如人意，需要廣大班主任就其存在的問題進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。

一、農(nóng)村中小學(xué)班主任管理工作存在的問題

1.班級管理隨意化

在當(dāng)前的農(nóng)村班主任管理工作開展中，不少班主任仍按照經(jīng)驗主義來落實管理行為，缺乏明確的班級管理目標(biāo)、任務(wù)等。在應(yīng)試教育背景下，班主任通常會將班級管理與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績掛鉤，以成績?yōu)橹行倪M(jìn)行班級管理。對學(xué)生進(jìn)行差異化管理，即成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生以不同的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別對待，使得一部分學(xué)生在班級管理中受到不不公平的對待。

2.班級管理內(nèi)容片面化

（1）重視常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)、管理活動的開展都要圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力等來開展。但是從當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校班級管理工作開展情況來看，不少班主任忽視了能力培養(yǎng)，他們將注意力過分地集中于班級日常運(yùn)營的常規(guī)管理，諸如，考勤、衛(wèi)生檢查、行為規(guī)范等。

（2）注重文化成績，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo)

正如上文所提及的，農(nóng)村中小學(xué)班主任的班級管理將成績作為中心，而班級的考試成績影響著班主任的工作評價。所以，不少班主任在開展管理工作的時候?qū)⑻岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為重點，將學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，用管理學(xué)習(xí)秩序來取代學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，無法教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，只能采取壓迫的方法來迫使學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.班主任權(quán)威絕對化

在師道尊嚴(yán)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不少農(nóng)村中小學(xué)班主任嚴(yán)格把控班級管理工作，而學(xué)生作為被管制的對象，需要嚴(yán)格遵守班級的規(guī)章制度，一旦做出有違規(guī)定的行為即會受到班主任的批評、指責(zé)甚至是懲罰，學(xué)生在班級管理參與中毫無發(fā)言權(quán)，過分依賴班主任的管理、指導(dǎo)，一切行為都需要班主任來做指示，同時這也使得班主任落入了班級日常事務(wù)的繁雜中，沒有時間來探究提升管理能力的方法。

4.評價學(xué)生主觀化

農(nóng)村中小學(xué)班主任對學(xué)生進(jìn)行評價的時候常常將學(xué)生是否遵守班級規(guī)章制度、是否遵守課堂秩序、是否有良好的學(xué)習(xí)作為評價的依據(jù)，這就將學(xué)生割裂成兩派來對待，忽視了學(xué)生個性差異的存在，在同一評價標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的個性被嚴(yán)重扼殺。

二、改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)班主任管理工作的措施

1.轉(zhuǎn)變管理觀念

新課改倡導(dǎo)教育教學(xué)活動的開展需要以學(xué)生為中心，同樣管理工作的開展也需要以學(xué)生為中心，將學(xué)生納入到管理工作之中，鼓勵學(xué)生參與班級管理，積極地進(jìn)行自主管理。這就需要班主任轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的理念，走下管理的高臺，走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生打好關(guān)系。在管理工作開展中注重學(xué)生的全面發(fā)展，減弱成績的“決定性”。在學(xué)生入學(xué)之初，就建立一份學(xué)生檔案，根據(jù)學(xué)生的個性差異、特長等，鼓勵他們承擔(dān)不同的職責(zé)，在人盡其才的基礎(chǔ)上，使學(xué)生有參與班級管理的權(quán)利。比如，選擇學(xué)習(xí)成績優(yōu)異且學(xué)習(xí)方法多樣的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，如此在起到良好的帶頭示范作用的基礎(chǔ)上，教給其他學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，如此形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.以人為本，人文關(guān)懷

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮下，不少農(nóng)村地區(qū)的家長都外出打工，造成“農(nóng)村留守學(xué)生”層出不窮，而且中學(xué)階段是叛逆心理占主導(dǎo)地位的時期，在沒有家長的關(guān)懷下，倘若班主任仍對其嚴(yán)苛管理，只會加重他們的叛逆心理。此時，就需要班主任在班級管理工作開展中給予學(xué)生關(guān)懷，除了關(guān)心他們的學(xué)習(xí)之外，還要關(guān)心他們的生活，在此需要注意，班主任需要關(guān)心每一個學(xué)生，不分好差，一視同仁地給予關(guān)愛。

3.溝通家長，共同管理

雖然農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的家長不在身邊，但在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，班主任可以借助網(wǎng)絡(luò)、微信等信息手段與廣大家長建立溝通渠道，將學(xué)生最近的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)一一反映給家長，使家長了解學(xué)生的在校情況，從而對其進(jìn)行指導(dǎo)。這樣在家校聯(lián)合下，可以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

總之，在農(nóng)村學(xué)校班主任管理工作開展中，班主任需要將學(xué)生作為管理的中心，將學(xué)生納入到管理系統(tǒng)中來，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我管理，并在生活和學(xué)習(xí)上給予學(xué)生關(guān)懷，從學(xué)生的發(fā)展上進(jìn)行評價，建立家校聯(lián)合管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]卿思齊.淺析農(nóng)村初中班主任管理工作中的難點及對策[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017.