閔清香

摘 要：高中階段的物理是較難科目之一，知識概念抽象性、嚴謹性相對較強，學習過程對學生抽象思維能力有一定要求。倘若學生不具備一定的抽象思維能力，便不能正確理解物理現象和實驗原理，甚至產生學習障礙。因此，為提升高中物理教學的有效性，應加強對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學生掌握一定抽象思維技能，能通過抽象思維體系對不同物理現象進行總結和學習。將針對高中物理教學如何提升學生抽象思維能力展開探討和分析。

關鍵詞：高中物理；物理教學；思維能力

物理是高中理科的主要課程，發(fā)揮著重要教學職能，能幫助學生掌握基本物理知識，擴大學生物理知識范圍，在很多省份都是高考科目。但物理知識概念抽象性強，是一門既講求理論，又講求實踐的科目，知識概念理解需要一定的抽象思維能力。這就造成了部分學生物理學習中時常遇到學習困境，學習效率低下，對物理知識理解不到位，難以取得理想的學習成績。若想提升教學的有效性，應加強學生抽象思維能力培養(yǎng)，使其適應物理學習要求。

一、抽象思維能力

抽象思維是高級心理活動，屬于發(fā)散性思維的一種，具有超然性、概括性、間接性的特點。通常具備抽象思維能力的人，能通過對事物的觀察和判斷，借助抽象概念，分析、推理出事物本質或演變過程。在學習過程中，一些問題的推導、概括、總結都需運用抽象思維能力。因此，抽象思維能力影響人的學習效率，影響人對事物的判斷能力和理解能力。

二、物理教學培養(yǎng)學生抽象思維能力的意義

物理知識概念及實驗現象強關聯性，具有抽象性特點，一些概念的論證和說明，需用到其他物理理論，要求學生要具備一定的抽象思維能力。另外，物理實驗現象的解釋與理解，同樣需要一定抽象思維能力。若學生不具備抽象思維能力，學習過程中物理知識銜接就會出現問題，難以將物理知識、現象關聯起來，便會造成學習障礙。以往教學模式中很大一部分教師不注重對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，導致學生沒有掌握抽象思維技能。在學習中完全依靠死記硬背，學習效率低下，難以獲得理想物理成績。通過對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，可削弱物理知識抽象性，使學生能更快的理解物理知識概念的本質，學習效率便會大大提升，教學有效性也會更好。因此，高中物理教學過程中，教師應采取有效措施，針對物理教學要求，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，引導學生以抽象思維思考物理知識概念。

三、物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的措施

通過分析可知，在物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力具有重要意義，是有效提升高中物理教學有效性，轉變當前教學現狀的重要途徑。因此，有必要根據物理教學特點，基于學生認知條件，采取相應教學措施。下面通過幾點分析學生抽象思維能力的培養(yǎng)措施：

（一）轉變教學模式

傳統教學模式過于死板，易導致學生思維僵化，很多時候不能調動學生學習積極性和自主性，學習過程中學生很少思考。因此，應轉變教學模式，通過多元化教學吸引學生注意力，引導學生思維。啟發(fā)式教學便能獲得較好的教學效果，同時能有效引導學生思考。例如：講力學時，可先從力學研究對象出發(fā)，論述運動的絕對性與相對性。教師在講完運動學后，提出：為什么物體的運動狀態(tài)能發(fā)生變化呢？然后，研究力與加速度之間的關系。通過巧妙的啟發(fā)性課堂提問逐步引導學生思考，幫助學生理解物理現象本質，而不是直接將知識傳授給學生。但教學實施中啟發(fā)性問題設置要考慮學生認知條件，避免學生甘啟不發(fā)。

（二）加強實踐教學

物理是實踐性較強的科目，很多知識的理解要通過實驗輔助。因此，教學過程中應加強實踐教學，積極開展物理實驗，讓學生對抽象物理知識概念有實質印象，使學生習慣抽象思考物理實驗現象，培養(yǎng)學生抽象思維能力和物理實踐能力，提高教學有效性。而且通過實踐教學能豐富物理課堂內容，有效培養(yǎng)學生物理學習興趣，使學生產生更大的學習動力。對物理產生興趣后，學生便會主動思考物理現象，進行自主探索學習，學習效率會更高。

（三）布置生活化作業(yè)

為了讓學生習慣物理知識思考方式，應加強物理與現實生活的聯系，布置生活化作業(yè)。讓學生尋找生活中的物理，讓學生對生活中的物理現象進行觀察和解釋。傳統作業(yè)形式，很多學生應付了事，大多數時候無法獲得預期效用。生活化作業(yè)學生積極性高，能使學生能以物理思考方式觀察生活，養(yǎng)成抽象性思維，體驗到生活中的物理，適應物理學習要求。

總之，物理知識概念抽象性強，是高中階段較難的科目，對學生抽象思維能力有一定要求。因此，物理教師應加強對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學生適應物理學要求。具體教學過程中教師可應用多種教學方法，構建新型課堂，加強實踐教學，引導學生主動思考物理。

參考文獻：

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