陳興山

摘 要：語文作為高中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，在整個(gè)教育體系中占有基礎(chǔ)性的地位。而作文是高中語文教學(xué)的重要模塊。當(dāng)前，隨著新課程改革的扎實(shí)推進(jìn)，現(xiàn)代化信息技術(shù)開始走入高中語文課堂，這為高中作文的教學(xué)體系帶來了新的活力和生機(jī)。立足于現(xiàn)實(shí)，指出傳統(tǒng)高中語文作文教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)現(xiàn)狀探討信息技術(shù)給高中語文作文教學(xué)帶來的啟示，以期提高高中語文作文教學(xué)的水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中作文；教學(xué)體系

自從國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育以來，高中語文的改革不只體現(xiàn)在教學(xué)方式的改變，教學(xué)工具的現(xiàn)代化更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展，作文的考查更加注重實(shí)用性，靈活多變。在此背景之下，現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用給了高中作文教學(xué)新的啟示，它變革了高中作文的教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)過程，重新建構(gòu)起創(chuàng)新性教學(xué)策略，為學(xué)生提供了廣泛的寫作素材，豐富高中作文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生寫作理清思路，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。教師利用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行有效評(píng)改，使信息技術(shù)與高中作文有效整合，提供了新的寫作途徑。

一、傳統(tǒng)高中作文教學(xué)存在的問題

首先，作文寫作形式化。高考體制是所有教師不可跨越的鴻溝，這使得高中語文的課堂教學(xué)被嚴(yán)重束縛，缺乏應(yīng)有的靈動(dòng)性，而作文作為高考的重要得分項(xiàng)，被許多語文教師“過分控制”，這一點(diǎn)從教師對(duì)作文寫作的要求上就能體現(xiàn)出來。一些學(xué)校的語文教師雖然口頭上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，但是教師為了避免學(xué)生跑題失分，以議論文為唯一的體裁，制作了一些寫作模板，然后以平時(shí)對(duì)大量名人名言的相關(guān)事例的積累為論據(jù)，就這樣綜合成一篇味同嚼蠟的作文，打擊了學(xué)生寫作的興趣。

其次，作文教學(xué)模式化。高中語文作文教學(xué)采用的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，這種方式過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，仍然以知識(shí)的灌輸為主，強(qiáng)迫學(xué)生接受教師的文學(xué)觀點(diǎn)，然后從應(yīng)試的視角對(duì)考試可能會(huì)考的要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在極短的課堂時(shí)間內(nèi)汲取所有的知識(shí)，這種方式過于注重寫作技巧和文體，忽視了最基本的寫作內(nèi)容，可能會(huì)造成學(xué)生不斷生硬地追求文體的創(chuàng)新，而文章的內(nèi)容多半是華麗辭藻和爛俗的名人事例的堆砌，無法使學(xué)生的真實(shí)情感得以體現(xiàn)。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于高中語文作文教學(xué)的啟示

1.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富學(xué)生寫作素材

眾所周知，素材是寫作的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生在寫作中充分引用論據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)。高中作文提倡以議論文為主，這就要求學(xué)生在寫作時(shí)腦海中積累大量的寫作材料。信息技術(shù)的應(yīng)用可以通過媒體或者網(wǎng)絡(luò)把最新的中外事跡直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，比如，“感動(dòng)中國(guó)十大人物”的評(píng)選，他們的優(yōu)秀事跡就是最好的作文素材，教師在作文教學(xué)時(shí)以視頻的形式播放給學(xué)生觀看，既提高了學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生寫作理清思路。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生寫作的發(fā)散思維

長(zhǎng)期以來，高中作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)板塊，教師無法運(yùn)用黑板上的作文題目有效激發(fā)學(xué)生思維，也不能把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者自身閱歷融入作文教學(xué)中。筆者認(rèn)為，這個(gè)問題是學(xué)生缺乏發(fā)散思維所致，無法將寫作題目和思維訓(xùn)練進(jìn)行有效結(jié)合，這樣所有學(xué)生寫出來的文章都是大同小異，毫無新穎觀點(diǎn)。而信息技術(shù)可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境播放課件，讓學(xué)生觸景生情，結(jié)合自身實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)淖魑牟牧?，然后進(jìn)行寫作，通過修改班級(jí)其他學(xué)生的作文，開拓自己的作文思路，有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教師的評(píng)閱能力

俗語說：“文章不厭百回改?！眰鹘y(tǒng)教師評(píng)閱費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且評(píng)閱的后續(xù)價(jià)值也不高，學(xué)生都是對(duì)自己的作文分?jǐn)?shù)感興趣，而對(duì)于語文教師的評(píng)語則是拋之腦后，評(píng)價(jià)的價(jià)值沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生對(duì)自己寫作中出現(xiàn)的弊病也不能有效改正。信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了語文教師的實(shí)時(shí)批改，創(chuàng)新了作文批改模式，比如，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，隨時(shí)批改，趁學(xué)生對(duì)自己作文印象還深刻之時(shí)，就總結(jié)出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語。信息技術(shù)為學(xué)生之間互評(píng)作文也提供了一條捷徑，教師通過學(xué)生中有代表性的文章總結(jié)出學(xué)生寫作的通病，將其顯示在屏幕上讓學(xué)生對(duì)作文給出修改意見，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)寫作的熱情，通過學(xué)生的發(fā)言教師對(duì)各種意見適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、小結(jié)，并對(duì)比學(xué)生自身所寫的文章。

綜上所述，信息技術(shù)為高中作文提供了一種新型教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富學(xué)生寫作素材，理清學(xué)生寫作思路大有裨益。因此，高中語文教師要深入研究信息技術(shù)在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]董文.重構(gòu)人教版高中語文寫作教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)踐與思考[J].語文知識(shí)，2014（12）：60-62.

[2]馮廣源.普通高中信息技術(shù)生態(tài)課堂系統(tǒng)重構(gòu)及其應(yīng)對(duì)策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.endprint