摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程是幫助學(xué)生提升邏輯思維能力與空間想象能力的有效途徑。隨著新課改的不斷推進(jìn)與實(shí)施，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有了更嚴(yán)格的要求，對此，教師可以通過轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，變更自己的教學(xué)方法來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的完善，以便于構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)生為中心”的高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；多媒體；合作；情境；學(xué)生

小學(xué)是學(xué)生思想認(rèn)知初步啟蒙與發(fā)展的關(guān)鍵階段，只有在這個(gè)時(shí)期將他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)鞏固好，才能有利于提升他們的數(shù)學(xué)思維能力與完善他們的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，基于此，筆者分別從“情境導(dǎo)入法”、“多媒體教學(xué)法”、“小組合作教學(xué)法”這三方面切入，針對如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了詳細(xì)的研究，希望能為提升現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)水平提供一些有用的建議。

一、 情境導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以通過創(chuàng)制情境的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生從具體情境中感知數(shù)學(xué)的奧妙與神奇，從而誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造良好的開端。

例如，教師在講授“數(shù)的世界”這部分內(nèi)容時(shí)，首先可從情境設(shè)置的方式導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生分別扮演消費(fèi)者與商鋪的售貨員，其中商鋪的貨架上分別擺放著10只香蕉、30顆糖果、5袋瓜子以及20包方便面等商品，同時(shí)售貨員的扮演者主要向前來購買的消費(fèi)者說明商品的價(jià)格與數(shù)量。消費(fèi)者前來咨詢：你們這有多少香蕉呀？香蕉的價(jià)格是多少呀？售貨員親切地回答：“目前店面上只有10只香蕉，后面的冷庫里還有許多，其中香蕉的單價(jià)是5.8元。”而消費(fèi)者又問：“那么一袋瓜子是多少錢呀？”售貨員回答：“瓜子的單價(jià)是6元?！毕M(fèi)者經(jīng)過片刻的思量后回應(yīng)：“那我來一斤香蕉，兩袋瓜子?！边@時(shí)售貨員將這些商品計(jì)算完價(jià)格后交給消費(fèi)者。教師通過這樣的角色扮演來展開教學(xué)，充分活躍了班級的氛圍，使學(xué)生的興趣得到了最大化的激發(fā)，這時(shí)教師可展開提問：“剛才所述的數(shù)字里，有哪些是整數(shù)，有哪些是小數(shù)？”有的學(xué)生回答：“香蕉的個(gè)數(shù)10、泡面的個(gè)數(shù)20都是整數(shù)，香蕉的價(jià)格5.8是小數(shù)?！比缓罄^續(xù)提問：“那如果我購買4袋瓜子，需要花費(fèi)多少錢？”學(xué)生便通過整數(shù)乘積的算法得出6×4=24。由此可以看出，教師通過設(shè)置情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“數(shù)學(xué)的世界”，有利于他們了解自然數(shù)與整數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系。

二、 融入多媒體教學(xué)，拓展學(xué)生的文化視野

信息技術(shù)不僅全面融入我們的日常生活，而且也全面融入教學(xué)實(shí)踐中。簡單來說，當(dāng)前的課堂教學(xué)已經(jīng)離不開多媒體技術(shù)的幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，積極拓展學(xué)生的文化視野，引導(dǎo)他們開闊眼界，增長見識。

例如，教師在講授“圖形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，首先可利用多媒體展示一張具有小動物圖案的地毯圖片，其中這小動物的圖案是由30塊一平方米的小正方形組成的，讓學(xué)生從大屏幕上初步了解與這個(gè)地毯有關(guān)的知識，然后教師可展開提問：“大家認(rèn)真思考一下，這個(gè)小動物的圖案面積是多少呀？”有的學(xué)生回答：“30×1=30，圖案總面積是30?！币灿械膶W(xué)生回答：“1+1+1……+1=30，讓30個(gè)1相加，最后的答案便是圖案的面積?！苯處熆梢詫Υ诉M(jìn)行點(diǎn)評：“這兩位學(xué)生的最后答案都是正確的，只不過其中一個(gè)是最簡便的方法，另一個(gè)是相對繁瑣的方法，大家以后要積極學(xué)習(xí)簡單的方法，這樣可以節(jié)省時(shí)間與經(jīng)歷。”再者，教師可通過大屏幕播放一段視頻，上面顯示著其他計(jì)算圖案面積的方法，有的利用拼接法，將30個(gè)小正方形組成一個(gè)6×5的長方形，然后通過計(jì)算長方形的面積得出最后的答案；也有的利用分割法，將這小動物圖案劃分為5×5的正方形與5×1的長方形，然后計(jì)算乘積和便可得出30的結(jié)果；也有的利用地毯的大面積減去空白地方的圖案面積，最后根據(jù)減法計(jì)算得出最后的數(shù)。由此可以看出，教師通過運(yùn)用多媒體教學(xué)法讓學(xué)生看到了有關(guān)圖形面積的多種計(jì)算方法，有利于積極拓展他們的學(xué)習(xí)思路，開闊他們的文化視野。

三、 展開小組合作教學(xué)法，營造有趣高效的課堂氛圍

小組合作，顧名思義，教師通過劃分小組的形式將班級學(xué)生安排到不同的組合，讓他們在小組內(nèi)部進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，從而營造有趣的課堂氛圍，以便于盡早實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在講授“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”這部分內(nèi)容時(shí)，首先將兩盒數(shù)量不同的粉筆盒放置在講臺上，其中一盒的粉筆數(shù)量是16只，另一盒的數(shù)量是8支。然后根據(jù)班級人數(shù)可將學(xué)生劃分為六個(gè)小組，使每個(gè)小組都有五個(gè)人，同時(shí)進(jìn)行提問：“請大家分別從這兩個(gè)粉筆盒中獲取粉筆的一半，請問這兩個(gè)一半是一樣的嗎？”這時(shí)學(xué)生便可以以小組的形式進(jìn)行討論，有的小組成員會進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別從粉筆盒中各自取一半，突然發(fā)現(xiàn)其中一盒的一半只有4只粉筆，另一粉筆盒的一半只有8只粉筆，然后讓小組其他成員總結(jié)答案并回答：“雖然都是取出一半，但其中一盒的一半是4，另一個(gè)粉筆盒的一半是8?！比缓蠼處煴憧梢詮恼n本內(nèi)容出發(fā)，告知學(xué)生：“之所以都取一半但得出的數(shù)量不同，正是由于參照物的不同，從數(shù)學(xué)知識上講，就是單位一不同，所以‘一半在不同的單位一中有著不同的含義?！痹僬撸處熆衫^續(xù)深入展開對“單位一”的教學(xué)實(shí)踐，分別拿出兩本大小不一的課本，同時(shí)展開提問：“請問這兩本課本厚度的三分之一是一樣的嗎？”這時(shí)小組成員便可以展開合作交流，兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行動手實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算三分之一的厚度，余下的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)答案并回答。經(jīng)過5分鐘討論后，有的小組回答：“不一樣，因?yàn)閱挝灰徊煌！币灿械男〗M回答：“一樣，根據(jù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)差不了多少。”教師便可以根據(jù)兩個(gè)不同的答案展開對比點(diǎn)評，同時(shí)告知“單位一在分?jǐn)?shù)中的重要意義?！庇纱丝梢钥闯?，教師通過展開小組合作，不但有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也有利于營造有趣的班級環(huán)境。

四、 結(jié)束語

總而言之，教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建高效課堂，應(yīng)當(dāng)利用多種教學(xué)方法來完善教學(xué)的步驟，改進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：

程樂杰，河南省商丘市，夏邑縣孔莊鄉(xiāng)中心學(xué)校。endprint