人教社新編的義務教育英語教材是一套有效地促進外語教學改革的好教材。它具有明顯的思想性、科學性、藝術性和實用性。根據這一新教材的特點，綜合這幾年來我教初一學生的實際和在日常交際用語的教學實踐中，我盡量采用了一些靈活多樣的教學方法。學生普遍學習興趣濃厚，學習輕松愉快，口語能力迅速提高。現介紹運用多種教學方法教學日常交際用語如下。

一、從視、聽、說入手，模仿實踐

第一冊課本第1-3單元從視聽說人手，聽說訓練的比重比較大，圍繞“問候”、“介紹”、“說明人和物”等題材教學日常用語，只要求聽說，不要求讀寫。

入門階段配合字母教學，出現了一些日常交際用語，目的是使學生對英語有個感性認識，讓學生感受到英語的整體而不光是單個的字母或單詞，讓學生聽得懂，能正確反應，如“Sit down，please”“What is vour name？”“Good morning，class”等等并能作簡單的回答。學生一開始就能聽懂幾句或說幾句簡單的日常交際用語，很快就能運用這些簡單的日常交際用語，因此，大大提高了學習英語的興趣。

這一階段的日常交際用語教學，主要靠聽錄音或我說學生模仿練習，不要求學生背或拼寫句子中的單詞，只要求學生認讀整個句子。從第3單元開始再逐漸要求學生能拼寫生詞。

二、循序漸進，逐步提高要求

在英語課本中日常交際用語是循序漸進，循環(huán)式編排的。在教學的不同階段應對日常交際用語教學，提出不同層次的要求。例如，在入門階段的第1-3單元，從視聽說人手，圍繞“問候”、“介紹”等題材學習一些日常交際用語。這時，因為學生剛剛開始學習英語字母，對日常交際用語只要求聽說，不要求讀寫，例如“How are you？ Fine，thank you.And you？ Im fine，too”在第1單元要求是聽說兩會，在第6單元要求是聽說讀三會。因此，我在進行日常交際英語教學時就按著不同教學階段不同層次的要求進行，按著教材安排的自然順序進行。

如：兩人小組活動（pair work）、小組活動（Group work）和分行活動（Team work）等等。通過形形色色的活動調動學生的積極性，要給每一個學生練習的機會，讓每個學生參與練習活動。特別對于接受能力差的學生或反應慢的學生多給予指導，對于學生的點滴進步給予鼓勵和表揚，使學生始終保持較高的積極性和興趣。對四會要求掌握的日常交際用語，我要求學生及時進行筆頭練習。這樣學生就能按要求循序漸進地掌握日常交際用語。

三、結合語音、語法、詞匯教學，提高語音準確性

學好語音是學好英語的基礎，也是學好日常交際用語的基礎。沒有正確，的語音語調，就不能正確地使用日常交際英語，有時甚至會影響交際的正常進行或造成誤解。

詞匯教學主要使學生掌握詞義、詞的搭配和用法。而要真正掌握詞義和詞的用法，還必須通過有情景的日常交際英語教學，并結合聽、說、讀、寫等語言實踐才能達到。要把詞匯教學和日常交際英語教學緊密結合起來，就得做到詞不離句，句不離文。因此，我就按照日常交際英語教學的要求，集中時間和精力精講多練與之有關的詞義和用法，使學生能真正熟練運用這些詞匯。

在日常交際用語教學中是不能不教學語法的。光靠模仿而不教學語法只能使學生像鸚鵡學舌一樣學英語。譬如說，教學生“Would you like a cup of tea？”這句話，光靠模仿，他只會說這一句而不會說“Would you like a cup of coffee？”或“Would you like some sugar？”又如教了“How old are you？”學生就不會說“How old is he？”或“How old is she？”只有學生學會了語法才能舉一反三，融會貫通地使用所學過的語言去進行交際。

語法教學的目的，是使學生更好地進行日常交際中的聽、說、讀、寫活動，而不是讓學生死記硬背語法規(guī)則，過去以語法教學為綱，用大量的語法講解或機械地進行語法操練去代替實際訓練，而新教材是通過實例教學語法的。在日常交際英語教學中，學生聽到和看到的是一定情景之中使用的語言。基本句型結構的反復出現，可以使學生逐步發(fā)現規(guī)律、歸納出語法規(guī)則，然后進一步用這些語法規(guī)則去指導學生進行交際。

四、通過交際性活動教學日常交際用語

教科書緊密聯系學生的生活實際，提供真實的語言和材料，其中包括日常交際英語部分。第一冊中出現了師生之間、學生之間的日常交際對話。在教學中，我就通過許多交際性活動教學。例如，扮演角色，信息交流，解決問題等進行日常交際英語的四會訓練，譬如：第一冊第2課中Hello！ My name is Han Meimei. What's your name？My name is Jim Green.Can you spell it，please？在學生基本上掌握句型后，就讓學生根據自己的實際情況進行自我介紹。當然不是滿足于讀背對話或停留在較機械的語言練習階段。又如，第29單元教學有關買東西（shopping）的日常交際用語，在學完這一單元后讓學生用“Can I help you？和How much is/are-？”去演或實習用英語買賣東西。通過這些信息交流活動，使學生真正能掌握日常交際用語的用法，這樣在用中學，在學中用，使語言形式與語言運用相聯系，使語言形式與學生的生活實際相聯系，從而使語言技能得以發(fā)展成為運用語言進行交際的能力。

五、用英語組織教學，創(chuàng)造英語學習氛圍

英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養(yǎng)學生靈活運用紅這種交際工具的能力。教師和學生在課內要盡可能做到用英語簡單交流，這是衡量英語成敗的重要因素之一。從開學的第一天起就要用簡答的英語授課，由易到難，逐步深入，自始至終、堅持不懈，使學生處于特定的英語氛圍中，這本身就是學生學習英語的重要途徑。

教師用英語組織課堂教學這并不單單意味著只是教師在課堂上用英語講，讓學生聽，更重要的是教師能善于用英語組織課堂教學，吸引學生用英語參與課堂教學活動。如讓值日生匯報、讓學生進行幾分鐘說話訓練；師生間的自由交談，讓學生朗讀、表演等等。能激發(fā)學生學習英語的興趣，充分調動他們參與課堂教學的積極性。

只有這樣進行的日常交際用語教學，才可能使學生走出課堂遇到類似的情景時，可以用英語交流解決實際問題。

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【作者簡介】

王歡，女，1971年12月生，本科學歷，一級教師，縣級骨干教師，研究方向：小學英語教學。endprint