陳小鵬+王娟娟

摘 要：農(nóng)村小學語文教研活動中，教師在評課時表現(xiàn)出視角狹隘、思想保守、理論膚淺等特點。因此，只有在學校教研部門的正確指導和教師的共同努力下，通過拓寬視野、解放思想、豐厚學養(yǎng)等途徑與措施，才能有效推進學區(qū)學校教研活動和教育教學質(zhì)量再上新臺階。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；語文教師；教研評課；問題與對策

自基礎(chǔ)教育新課改以來，無論大小教研活動，上課、說課、聽課、評課磨課等已成為學校教研活動的常態(tài)，而評課又是其重要一環(huán)。通過評課，讓執(zhí)教教師認識到自身在課堂教學上的成敗得失，以進一步努力改進并提高自身的教育教學水平和課堂教學效率。同時，評課也是聽課教師教學水平與藝術(shù)的體現(xiàn)?？茖W而藝術(shù)的評課會激發(fā)觀課教師的思想共鳴，促進執(zhí)教教師提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，幫助、激勵教師不斷走向成熟、優(yōu)秀、卓越。

一、 存在的問題

（一） 視角狹隘——只評教師不評學生

教師在評課時表現(xiàn)出視角狹隘的特點。教師將評價的對象和內(nèi)容只片面地集中在執(zhí)教教師身上，諸如其教學設(shè)計、教學流程、課堂生成、多媒體的運用、教學效果等，而很少或缺失對學生課堂表現(xiàn)的評說。這主要是因為他們在聽課過程中習慣性地將目光聚焦在教師身上，一心關(guān)注教師在整個教學過程中的表現(xiàn)，而忽視了身旁學生的自覺能動反應(yīng)，甚至對學生在教學中的各種細節(jié)表現(xiàn)更是視而不見，充耳不聞。

（二） 思想保守——只唱贊歌不談缺點

評課，是評課教師對執(zhí)教教師課堂教學多方面多層次多維度的客觀評價。然而在多次教研活動中反映出教師在評課時由于思想保守，或礙于情面等，總是“贊歌”不斷——只說執(zhí)教教師好的方面，而不去評說失敗或不足之處。須知，“教育是一門遺憾的藝術(shù)”。業(yè)務(wù)素質(zhì)再一般的教師，在課堂教學中也有閃光之處；再優(yōu)秀的教師，同樣在教學中也有其不足，因此只有對執(zhí)教教師及其課堂教學客觀辯證地分析評價，才能起到有效地交流與促進的作用。

（三） 理論膚淺——只看現(xiàn)象不探其因

教學是一門藝術(shù)，評課更是藝術(shù)。優(yōu)質(zhì)的評課會起到畫龍點睛、點石成金的作用。但農(nóng)村一線教師由于所處環(huán)境限制，總體上看在評課中總是表現(xiàn)出無從下手、或零敲碎打、甚至浮光掠影等現(xiàn)象。其主要原因是缺乏專家跟蹤引領(lǐng)、指導，自身不懈努力以及相關(guān)課程理論建構(gòu)和評課方面的方法指導，不能在聽課中透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，不能將自己的想法用最有效的方式和語言傳達給“聽眾”，因而起不到真正評價、交流、激發(fā)與促進的作用，致使評課在一定程度上流于形式，甚至只聽不評或不能及時評價，辜負授課教師的教育教學心理期待，導致教師整體上進步較慢甚至止步不前。

二、 提出對策

針對以上現(xiàn)象，為切實提高評課的實效性，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進專業(yè)成長，提升教育教學質(zhì)量，提出如下對策：

（一） 拓寬視野，全面關(guān)注，重點觀察學情

教研活動之聽課應(yīng)為參與式聽課，也就是說聽課教師不只是旁觀者，而是課堂教學的積極參與者和建構(gòu)者。教師和廣大學生積極參與到課堂教學的方方面面，共同建構(gòu)課堂，并主動拓寬課堂關(guān)注視野，不僅關(guān)注教師的一舉一動，更重要的是要關(guān)注每一個學生的全程表現(xiàn)。因為學生是課堂教學的主體，學生的表現(xiàn)最能反映課堂教學的成敗得失。而且目前農(nóng)村學校班額較小，課堂教學基本能實現(xiàn)全員關(guān)注。何況課堂教學是師生雙向互動過程，心靈對話過程，是生命成長過程，因此聽課教師不能把視角僅僅局限在授課教師身上。只有全面全體關(guān)注，評課時才能更加精準、具體、到位。

（二） 解放思想，論說成敗，指明努力方向

評課，即是觀課教師對授課教師及其課堂教學情況客觀辯證的評說。通過評課，借助評課教師的言語和智慧，不僅要指出并讓授課教師明確課堂教學的成功之處并繼續(xù)發(fā)揚光大，更主要的是要讓其十分清晰地認識到自身的不足。那么，只有讓教師們認識到評課是一種平等對話，是評課教師對授課教師，尤其是學校年輕教師莫大的鼓勵與幫助，才能從正反兩方面因人而異去言說評價，讓廣大教師在討論交流中借助“他山之石攻己之玉”。

（三） 豐厚學養(yǎng)，探究本因，促進教研質(zhì)量

教師，不僅要成為課堂教學的行家里手，更要通過不斷的學習，掌握豐富的理論知識，以科學有效地指導自己的教學實踐，教學相長。語文教師，更應(yīng)該博覽群書，打造自己具有豐富文化內(nèi)涵的課堂。只有具有豐厚學養(yǎng)，理論知識和過硬實踐能力的教師，才能在聽課時透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從課程教學理論的專業(yè)高度指出其教學特點，給授課教師及教研交流教師更多的啟迪；否則，只能是游離于課堂現(xiàn)象之外，知其然不知其所以然，陳詞濫調(diào)，一好百好，害人不淺。因此，要讓評課有力促進教研質(zhì)量，則會大打折扣。

總之，農(nóng)村小學語文教師在教研活動之重要的評課環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出的只評教師不評學生、只說優(yōu)點不說缺點、只看現(xiàn)象不看本質(zhì)等特點，只有在學區(qū)學校教研部門尤其是專家教師的正確指導引領(lǐng)下，通過自身不懈努力的學習和交流互動中逐漸拓寬視野、解放思想、探究本因，科學而藝術(shù)地評價與坦誠深入地交流，才能促進素質(zhì)再提升，教研上臺階，教學提質(zhì)量。

作者簡介：

陳小鵬，王娟娟，甘肅省定西市，隴西縣永吉小學。endprint