武煥麗

[摘要]本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，首先分析了當(dāng)前高職高專院校英語(yǔ)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀與困境，然后提出了OF混合式英語(yǔ)競(jìng)賽指導(dǎo)新模式，接著以此新模式為基石對(duì)高職高專英語(yǔ)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行了新思考，最后以桐城師專近年來(lái)英語(yǔ)競(jìng)賽實(shí)況為例分析了以此新模式為基石的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的實(shí)踐效果。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；英語(yǔ)競(jìng)賽；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；0F混合指導(dǎo)；桐城師范高等?？茖W(xué)校

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景簡(jiǎn)介

2015年3月5日上午十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的持續(xù)升溫，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)跨界融合不斷加深，其中就包括教育行業(yè)。一所學(xué)校、一位老師、一問(wèn)教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，幾百萬(wàn)學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果，將會(huì)使未來(lái)的一切教與學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷熱化，不少人仍在質(zhì)疑隨之誕生的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型產(chǎn)業(yè)是否會(huì)取代傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)呢？“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”又會(huì)對(duì)高職高專院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有何影響呢？熱衷于英語(yǔ)類競(jìng)賽的我們以下主要將以桐城師范高等專科學(xué)校今年來(lái)英語(yǔ)競(jìng)賽的實(shí)際情況為例，從英語(yǔ)競(jìng)賽指導(dǎo)和英語(yǔ)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)對(duì)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的高職高專院校英語(yǔ)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行新思考。

一、當(dāng)前英語(yǔ)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀與困境

（一）現(xiàn)狀

劉海紅、謝君（2014）指出目前高校英語(yǔ)競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)情況參差不齊，精干高效的競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)極其少見(jiàn)。有的學(xué)校甚至沒(méi)有英語(yǔ)競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，僅有少數(shù)指導(dǎo)教師，競(jìng)賽開(kāi)始前匆忙著手準(zhǔn)備，競(jìng)賽結(jié)束后便不再是指導(dǎo)教師，而忙于它事；有的學(xué)校有競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，但對(duì)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和管理方面沒(méi)有進(jìn)行深入的研究和思考，團(tuán)隊(duì)缺乏凝聚力，團(tuán)隊(duì)人員流動(dòng)性大，團(tuán)隊(duì)在競(jìng)賽前匆忙集結(jié)，競(jìng)賽后又隨之解散；有的學(xué)校建設(shè)的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)功能單一，僅服務(wù)于競(jìng)賽，完全脫離教學(xué)與科學(xué)研究。英語(yǔ)競(jìng)賽是英語(yǔ)教學(xué)的一種重要補(bǔ)充形式，也是一項(xiàng)初具雛形的科研工作。沒(méi)有良好的英語(yǔ)競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，很難做到教學(xué)、科研與競(jìng)賽三位一體、協(xié)調(diào)發(fā)展的良性循環(huán)。

（二）困境

綜合分析當(dāng)前多數(shù)高職高專院校英語(yǔ)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境依舊是時(shí)間、地點(diǎn)和人物這三個(gè)核心要素的不定額缺失。首先時(shí)間上，部分高職英語(yǔ)教師除了忙本職工作還要滿足家庭社會(huì)等需求，很難在工作之余額外抽出指定時(shí)間專門(mén)指導(dǎo)學(xué)生的各類英語(yǔ)競(jìng)賽。其次地點(diǎn)上，很少有高職院校設(shè)立專門(mén)為各類英語(yǔ)競(jìng)賽服務(wù)的教室和設(shè)備等，大部分師生都是在各自院校找無(wú)人上課的空教室進(jìn)行指導(dǎo)交流。最后是指導(dǎo)教師和競(jìng)賽選手的選定。每一個(gè)學(xué)生都想挑戰(zhàn)自己，更想為自己爭(zhēng)取更多更高的展示平臺(tái)。高職院校涉及職稱評(píng)優(yōu)等，固定的競(jìng)賽指導(dǎo)教師難以聚力。

本文認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來(lái)，不僅可以彌補(bǔ)英語(yǔ)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)建設(shè)中這三個(gè)核心要素的缺失，改善當(dāng)前英語(yǔ)競(jìng)賽指導(dǎo)質(zhì)量，還可以幫助當(dāng)前高職高專院校英語(yǔ)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)建設(shè)走出困境。

二、高職高專院校英語(yǔ)競(jìng)賽指導(dǎo)新模式

高職高專院校學(xué)生接觸的英語(yǔ)類競(jìng)賽有很多，以下僅以安徽省職業(yè)院校技能大賽之英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽為例展開(kāi)簡(jiǎn)析。

（一）傳統(tǒng)英語(yǔ)競(jìng)賽指導(dǎo)做法

安徽省每年一度的職業(yè)院校技能大賽中之英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽半決賽內(nèi)容包括兩個(gè)部分：職場(chǎng)描述和情景交流，決賽內(nèi)容為即席辯論。職場(chǎng)描述環(huán)節(jié)，一般情況下指導(dǎo)教師會(huì)自己先搜集相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖或圖片，然后指導(dǎo)學(xué)生自己寫(xiě)稿子改稿子，賽前與學(xué)生面對(duì)面指導(dǎo)時(shí)，主要涉及學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)臺(tái)風(fēng)等登臺(tái)技巧。情景交流環(huán)節(jié)，多數(shù)指導(dǎo)教師會(huì)讓學(xué)生帶著題目直接求助外教進(jìn)行交流，部分老師會(huì)讓學(xué)生自己看材料不懂的自行查閱資料，賽前與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面模擬。即席辯論環(huán)節(jié)多數(shù)情況指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)題目搜集或甚至自己撰寫(xiě)稿子拿給學(xué)生看，賽前面對(duì)面進(jìn)行師生模擬。

總之，由于時(shí)間地點(diǎn)人物等因素的或多或少缺失，師生指導(dǎo)時(shí)間有限、場(chǎng)地有限，或者指定的一兩個(gè)指導(dǎo)教師能力有限，每一個(gè)因素的缺失或多或少都會(huì)影響競(jìng)賽指導(dǎo)質(zhì)量。

（二）英語(yǔ)競(jìng)賽指導(dǎo)新模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來(lái)，我們建立了英語(yǔ)競(jìng)賽指導(dǎo)校內(nèi)平臺(tái)，欄目當(dāng)前主要涉及英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)寫(xiě)作競(jìng)賽、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能競(jìng)賽、英語(yǔ)電影配音競(jìng)賽、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試等。我們嘗試了線上（Online）線下（Face—to—face）OF混合式英語(yǔ)競(jìng)賽指導(dǎo)新模式，隨時(shí)隨地為師生交流保駕護(hù)航。我們的競(jìng)賽指導(dǎo)平臺(tái)不僅為英語(yǔ)類競(jìng)賽者和競(jìng)賽指導(dǎo)教師服務(wù)，還為更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者提供了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。以下將從競(jìng)賽指導(dǎo)前期、指導(dǎo)中期和指導(dǎo)后期簡(jiǎn)單介紹下OF指導(dǎo)模式中指導(dǎo)教師和學(xué)生們的任務(wù)分配情況。

1.指導(dǎo)前期

線上：指導(dǎo)教師提前準(zhǔn)備好一些真題類資料，布置初期任務(wù)，準(zhǔn)競(jìng)賽學(xué)生在網(wǎng)上查看學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)備初期任務(wù)，呈現(xiàn)初期作品。

線下：準(zhǔn)競(jìng)賽學(xué)生呈現(xiàn)初期任務(wù)，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行主觀測(cè)評(píng)，指出學(xué)生失分源并及時(shí)提出個(gè)性化指導(dǎo)意見(jiàn)，比如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面、語(yǔ)義內(nèi)容方面、臺(tái)風(fēng)形象方面等等；結(jié)合準(zhǔn)競(jìng)賽學(xué)生情況，制定初期指導(dǎo)計(jì)劃，內(nèi)容涵蓋如圖表描述、情景對(duì)話、自由辯論等方面。

2.指導(dǎo)中期

線上：準(zhǔn)競(jìng)賽學(xué)生結(jié)合指導(dǎo)教師建議，準(zhǔn)備并呈現(xiàn)階段性作品。指導(dǎo)教師結(jié)合準(zhǔn)競(jìng)賽學(xué)生階段性作品，提出指導(dǎo)意見(jiàn)。

線下：準(zhǔn)競(jìng)賽學(xué)生呈現(xiàn)中期階段性作品。指導(dǎo)教師提供個(gè)性化指導(dǎo)。

3.指導(dǎo)后期

線上：準(zhǔn)競(jìng)賽學(xué)生呈現(xiàn)競(jìng)賽前模擬作品。指導(dǎo)教師綜合測(cè)評(píng)，并給出指導(dǎo)建議。

線下：準(zhǔn)競(jìng)賽學(xué)生呈現(xiàn)預(yù)賽作品。指導(dǎo)教師綜合測(cè)評(píng)，確定競(jìng)賽學(xué)生并給出賽前指導(dǎo)建議和鼓勵(lì)。endprint

OF混合競(jìng)賽指導(dǎo)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，在傳統(tǒng)的線下面對(duì)面指導(dǎo)時(shí)間的基礎(chǔ)上，增加了線上指導(dǎo)時(shí)間，大大延長(zhǎng)了競(jìng)賽指導(dǎo)時(shí)間，為競(jìng)賽指導(dǎo)提供了時(shí)間保障；借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的協(xié)助，在傳統(tǒng)的線下定點(diǎn)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，增加了線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)，彌補(bǔ)了競(jìng)賽地點(diǎn)受限的不足，為競(jìng)賽指導(dǎo)開(kāi)拓了無(wú)限網(wǎng)絡(luò)空間；借助競(jìng)賽指導(dǎo)資源共享的契機(jī)，更多的英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者了解了英語(yǔ)競(jìng)賽，主動(dòng)加入進(jìn)來(lái)，使得英語(yǔ)競(jìng)賽不再是僅限于個(gè)別指導(dǎo)教師或個(gè)別英語(yǔ)水平優(yōu)秀的學(xué)生的專利品。校內(nèi)英語(yǔ)競(jìng)賽網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為每一個(gè)校內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者開(kāi)放。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅僅為各類英語(yǔ)競(jìng)賽服務(wù)，共享的學(xué)習(xí)資源可以免費(fèi)下載，不僅可以拓展學(xué)生知識(shí)面，還為英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者提供了學(xué)習(xí)交流和展示的平臺(tái)。

總之，OF混合競(jìng)賽指導(dǎo)模式，一方面可以減輕指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)，另一方面主要是為師生交流增加了指導(dǎo)機(jī)會(huì)。指導(dǎo)教師隨時(shí)隨地拿出手機(jī)或電腦就可以監(jiān)測(cè)到每一個(gè)準(zhǔn)競(jìng)賽學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，還可以隨時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，幫助更多的學(xué)生提升自身英語(yǔ)水平。

三、高職高專院校英語(yǔ)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)建設(shè)新思考

OF混合競(jìng)賽指導(dǎo)模式采用之后，競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的工作更加和諧高效。陳萍（2016）提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)為跨越時(shí)空性、合作性和激勵(lì)性。的確，首先團(tuán)隊(duì)合作性加強(qiáng)了，之前競(jìng)賽指定一個(gè)或兩個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生；現(xiàn)在凡是指導(dǎo)平臺(tái)內(nèi)的所有老師或同學(xué)都可以看到準(zhǔn)競(jìng)賽學(xué)生的作品，并提出個(gè)人的建設(shè)性意見(jiàn)，大家齊心協(xié)力為準(zhǔn)競(jìng)賽學(xué)生出謀劃策。其次，競(jìng)賽指導(dǎo)平臺(tái)可以激勵(lì)更多的指導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修之外，主要是激勵(lì)了更多的學(xué)生們，結(jié)合自身強(qiáng)項(xiàng)毛遂自薦積極展示自我并參加各類競(jìng)賽。最后，競(jìng)賽指導(dǎo)平臺(tái)使師生指導(dǎo)交流跨越了時(shí)空，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)交流不再是夢(mèng)?；诖?，我們對(duì)高職高專院校英語(yǔ)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行了如下新思考：

（一）設(shè)立團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)目標(biāo)

一個(gè)明確可行而又可以凝聚人心的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)目標(biāo)是整個(gè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的靈魂和信念。目標(biāo)制定不僅要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，更要考慮指導(dǎo)教師的自身水平。一個(gè)連指導(dǎo)教師自己都達(dá)不到的目標(biāo)只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)更吃力。一個(gè)沒(méi)有任何難度的目標(biāo)也只會(huì)讓指導(dǎo)教師沒(méi)有努力的動(dòng)力。因此，目標(biāo)制定一定要切實(shí)可行且激勵(lì)人心。

（二）優(yōu)化團(tuán)隊(duì)成員

以往我們構(gòu)建團(tuán)隊(duì)成員主要是看職稱比例，但是高職稱不等于高技能。且目前大多團(tuán)隊(duì)成員僅限各項(xiàng)競(jìng)賽的理論性指導(dǎo)教師，實(shí)踐性指導(dǎo)教師不多。我們認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，首先應(yīng)該加入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，引進(jìn)更多英語(yǔ)類APP或根據(jù)自身師生水平，研發(fā)開(kāi)放一些自媒體，以便協(xié)助競(jìng)賽需求。除此之外，還應(yīng)邀請(qǐng)更多的實(shí)踐性指導(dǎo)教師加入到英語(yǔ)競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中。有了實(shí)踐性指導(dǎo)教師的親身示范，學(xué)生可以直觀地看到自己要達(dá)到的效果和差距，指導(dǎo)教師也好結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生提供高效的示范和建設(shè)性指導(dǎo)意見(jiàn)。

（三）將競(jìng)賽滲透到第一課堂

競(jìng)賽可以側(cè)面反映課堂教學(xué)水平，反之，競(jìng)賽也可以提升課堂教學(xué)水平。常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)課堂都是以老師理論性講解為主，教學(xué)材料以課本為主。課堂上學(xué)生口語(yǔ)展示機(jī)會(huì)較少，且課本材料更新速度較慢，一方面學(xué)生感興趣的內(nèi)容不多，另一方面學(xué)生知識(shí)面受限，學(xué)習(xí)沒(méi)有挑戰(zhàn)性。將競(jìng)賽資料庫(kù)在課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上不斷更新分享給所有師生，讓更多的學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，將課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生們口語(yǔ)展示的常規(guī)舞臺(tái)，如此不僅可以激發(fā)更多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，舞臺(tái)呈現(xiàn)還可以讓學(xué)生們體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者受益。

（四）將競(jìng)賽拓展到第二課堂

除了課堂教學(xué)這個(gè)小舞臺(tái)，我們還有第二課堂即校園活動(dòng)這個(gè)大舞臺(tái)。我們可以建立一個(gè)校園英語(yǔ)活動(dòng)公眾號(hào)，讓全校英語(yǔ)愛(ài)好者加入進(jìn)來(lái)。公眾平臺(tái)可以設(shè)立英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)演講、外文電影配音、英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)聊天室等欄目，每個(gè)欄目都邀請(qǐng)指導(dǎo)教師跟大家不斷分享學(xué)習(xí)資料和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)之余將各項(xiàng)競(jìng)賽呈現(xiàn)到校內(nèi)比賽的大舞臺(tái)，為每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者提供公平的展示機(jī)會(huì)，如此可以有效改善全校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

四、桐城師專近年來(lái)英語(yǔ)競(jìng)賽實(shí)例分析

（一）近年來(lái)競(jìng)賽成績(jī)

作為一個(gè)師范類為主的高職高專院校，桐城師專不但注重學(xué)生寫(xiě)作口語(yǔ)方面的應(yīng)用型技能培養(yǎng)和發(fā)展，更注重作為準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐方面的綜合型技能培養(yǎng)。近年來(lái)，自校內(nèi)英語(yǔ)競(jìng)賽網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向全校師生開(kāi)放以來(lái)，桐城師專學(xué)子分別在英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)寫(xiě)作競(jìng)賽和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能競(jìng)賽等方面，不斷取得進(jìn)步。首先，在英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽，桐城師專學(xué)子在2015年安徽省高職院校技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽英語(yǔ)專業(yè)組中取得省級(jí)第四名的優(yōu)異成績(jī)；其次，在英語(yǔ)寫(xiě)作競(jìng)賽方面，桐城師專學(xué)子在2016年外研社杯高職高專英語(yǔ)寫(xiě)作競(jìng)賽安徽賽區(qū)取得特等獎(jiǎng)，在全國(guó)總決賽中獲得全國(guó)三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)；最后在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能競(jìng)賽方面，桐城師專學(xué)子先后在2015年和2016年安徽省高等院校師范生技能大賽中先后獲得特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。

（二）近年來(lái)競(jìng)賽分析

成績(jī)水平提高的背后，校內(nèi)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功不可沒(méi)。當(dāng)仍有人懷疑“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是否會(huì)取代傳統(tǒng)教育時(shí)，我們用事實(shí)給出的答案是：不會(huì)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”只會(huì)給傳統(tǒng)教育行業(yè)帶來(lái)新氣象新活力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+英語(yǔ)競(jìng)賽指導(dǎo)”只會(huì)讓更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者享受英語(yǔ)展示的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓更多的英語(yǔ)教師不斷自我反省繼續(xù)進(jìn)修學(xué)習(xí)。

雖然不以成績(jī)?yōu)槟康牡母?jìng)賽不是真競(jìng)賽，但競(jìng)賽確實(shí)為人才提供了展示平臺(tái)。目前桐城師專學(xué)子們英語(yǔ)方面接觸的競(jìng)賽僅限于英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能競(jìng)賽，我們的網(wǎng)上平臺(tái)僅限QQ群、微信群、微信公眾號(hào)等，我們將進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)我們的團(tuán)隊(duì)成員，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量，研發(fā)自媒體，拓展競(jìng)賽范疇，努力為更多英語(yǔ)類應(yīng)用型人才提供更多展示平臺(tái)。endprint