王利梅

摘要：課堂提問作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學(xué)組織方法，是課堂教學(xué)的基本要素之一。好的提問設(shè)計(jì)能有利于學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化和有利于學(xué)生形成有效思維。目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問存在著教師提問淺顯、瑣碎、平淡無(wú)奇，對(duì)文本內(nèi)容只是一味地進(jìn)行支離破碎的分析，形不成問題情境，形不成認(rèn)知沖突，形不成認(rèn)識(shí)矛盾，也就形不成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣，學(xué)生便會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，直接影響課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效性

課堂有效提問，就是教師通過(guò)對(duì)提問問題的整合，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生“快樂地、有價(jià)值地思考”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

一、有效提問的特點(diǎn)

1、全面性。教師的課堂提問是面向所有學(xué)生的提問，而不是針對(duì)個(gè)別或少數(shù)學(xué)生，這就要求教師能夠結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、授課班級(jí)的班情和教學(xué)內(nèi)容，提出適合大多數(shù)學(xué)生的問題，讓全體學(xué)生都能夠積極思考。小學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)提出不同的問題。小學(xué)語(yǔ)文課堂上的提問的目的多是考察語(yǔ)言知識(shí)的掌握和運(yùn)用，但是教師在提問中應(yīng)該把握所提問題的全面性及所提問題答案的多樣化，考慮到學(xué)生全面發(fā)展并提出關(guān)于知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面有機(jī)統(tǒng)一的富有多元性的問題，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

2、主體性。教育的主體性包含了教師的主體性和學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂中的反應(yīng)影響著教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。一個(gè)高質(zhì)量的課堂提問，能夠把學(xué)生帶入問題情境，讓學(xué)生成為問題的探索者。在小學(xué)的課堂上，由于小學(xué)學(xué)生認(rèn)知能力和思維方式的獨(dú)特性，決定著注意力不能集中的特點(diǎn)，而教師的主體性觀念能夠使學(xué)生時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容，參與其中并享受課堂。

3、啟發(fā)性。根據(jù)由淺入深、由近及遠(yuǎn)、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，提問要圍繞一個(gè)中心，層層深入。教師需要通過(guò)教學(xué)的深入，不斷的提出問題，首先要引起學(xué)生的興趣。教師提出水平比較高的問題的好處在于既能讓學(xué)生感到問題非常的難，但是他們確信自己能解決好它。問題的難度介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，能更好的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都處于積極思考的狀態(tài)，這樣學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下解決問題，超越已有的思維水平，達(dá)到獨(dú)立解決問題的狀態(tài)，促使學(xué)生智力由“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”。

4、時(shí)效性小學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)、個(gè)性特征決定著小學(xué)課堂有效提問具有時(shí)效性。教師的提問要根據(jù)小學(xué)生的注意、知覺、記憶、思維發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問題，并在最佳時(shí)機(jī)提出問題。有效提問的時(shí)效性還體現(xiàn)在提問評(píng)價(jià)的及時(shí)性。教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該及時(shí)評(píng)價(jià)，課堂上學(xué)生回答問題時(shí)都希望得到教師的反饋，尤其是小學(xué)生，他們期待教師對(duì)答案的肯定。如果教師沒有及時(shí)給予肯定或者答錯(cuò)了受到冷落，都可能會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，直接影響學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和課堂的教學(xué)效果。

二、有效提問的策略

1、提高教師專業(yè)能力。有效提問要求教師具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。尤其是對(duì)教材的把握能力。教師是整個(gè)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，教師的教學(xué)水平高低直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。首先，教師要對(duì)教材有深入的了解，這樣才能提出一系列高質(zhì)量的問題；其次，教師要明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)提出問題的方向，使學(xué)生更加清晰地掌握知識(shí)，樂于學(xué)習(xí)；最后，教師要具有較強(qiáng)的表達(dá)能力。在回答學(xué)生提出的問題時(shí)能更清晰的、準(zhǔn)確的、簡(jiǎn)潔的表達(dá)，讓學(xué)生能一下就能聽懂，回答問題具有可能性。

2、發(fā)掘?qū)W生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。小學(xué)生受到性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)積累等多種因素的影響，表現(xiàn)出不同的理解能力、思維方式、接受能力。這樣的差異直接制約著教師的課堂提問和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師要全面地、清楚地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異做針對(duì)性提問，特別是要考慮到提問的各個(gè)層次、各個(gè)水平方面。能力較強(qiáng)的學(xué)生，要給予他們充分的思考時(shí)間和探究時(shí)間；對(duì)中間層面的學(xué)生，教師要重視學(xué)習(xí)能力的提高，提問要引起學(xué)生興趣的同時(shí)增加提問的機(jī)會(huì)，耐心引導(dǎo)；層次較低的學(xué)生，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生樂于參與提問并獲得成功的滿足感，在不斷成功中提升學(xué)習(xí)的自信和學(xué)習(xí)的興趣。

3、營(yíng)造良好的提問環(huán)境。良好的課堂環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)有著促進(jìn)作用。小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣形成的重要時(shí)期，學(xué)生被要求、被馴服成為成長(zhǎng)中的普遍現(xiàn)象，紀(jì)律嚴(yán)苛的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生產(chǎn)生了懼怕心理，導(dǎo)致了越是高年級(jí)學(xué)生越不愿意主動(dòng)發(fā)言。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師期待的是“標(biāo)準(zhǔn)答案”而非真實(shí)的理解和感受，久而久之，學(xué)生主體性嚴(yán)重缺失。教師在課堂提問中要善于營(yíng)造良好的提問環(huán)境，提供安靜整潔的教學(xué)環(huán)境，和諧的學(xué)習(xí)氛圍以及自主互動(dòng)的交流空間，讓學(xué)生在輕松、愉快中思考，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而保障教師的有效提問。

有效提問是相對(duì)于無(wú)效提問和低效提問而言，它應(yīng)該能夠引起學(xué)生適度的焦慮、緊張、困惑等心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使學(xué)生積極思考并主動(dòng)參與，不斷提出問題并解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維的提升與飛躍。有效提問體現(xiàn)了師生在教育中的主體性，使教學(xué)成為雙邊的全方位交流過(guò)程。課堂有效提問能夠促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生主體人格的全面發(fā)展。

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