黃艷

語文作為人文類學(xué)科，其知識點分散、多樣、細(xì)膩、靈活，不論是一篇閱讀文本，還是一次語文寫作，不論是遣詞造句，還是意思表達(dá)，無一不是各種語文知識的體現(xiàn)。在課堂有限的時間段里，教師要準(zhǔn)確地把握并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生聚焦知識的核心，將教材中最重要的知識內(nèi)容抽取并放大在學(xué)生面前，讓語文課堂的精彩由此進(jìn)發(fā)。

一、在情境中尋覓核心

語文知識在課堂中，尤其在閱讀文本中，通常比較分散，如果直接地將核心知識抓出來則顯得非常突兀?？紤]到這個原因，教師在聚焦核心知識時，可以通過在情境創(chuàng)設(shè)中去尋覓核心來實現(xiàn)。以蘇教版小學(xué)語文一年級上冊《看菊花》為例，這篇文本里面的核心知識有幾個方面，在語言結(jié)構(gòu)上，需要認(rèn)識若干個生字、詞。在情感熏陶上，需要欣賞菊花不怕冷的品質(zhì)。筆者創(chuàng)設(shè)的情境是星期天組織班級學(xué)生一起去公園里賞菊花。為了提高情境的逼真度和還原性，教師可以借助一定的道具，比如，購買一定數(shù)量的菊花放置在教室中央，打印并粘貼、懸掛菊花的圖片，通過多媒體播放模擬公園內(nèi)的人聲鼎沸等。當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)出來后，教師可以將生字、詞打印成若干張卡片粘貼在“花圃前面”，當(dāng)學(xué)生即將造訪菊花園時，教師就可以順勢教會學(xué)生這些生字、詞。接著，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到菊花園時，就會對菊花表達(dá)贊美等情感，在學(xué)生們都被菊花的美麗所折服時，教師可以將“天氣的寒冷”和“菊花的盛開”進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生意識到菊花不怕冷的品質(zhì)。

二、在微課中突出核心

微課是以視頻為載體的“濃縮型課程”，其形式就是在幾分鐘的時間里面，以動態(tài)影音的方式將知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由于微課最大的特征是聚焦于某一個問題，將知識放大化、完整化地解析出來，它與教師在課堂上聚焦知識的出發(fā)點是不謀而合的。因此，教師可以借助語文微課來突出核心知識。以蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第八單元中的《揠苗助長》和《鷸蚌相爭》為例，這堂課的核心知識有以下幾個方面：從文學(xué)內(nèi)容上看，學(xué)生需要理解這兩則寓言的故事內(nèi)容和包含的寓意。從體裁形式上看，學(xué)生需要知悉寓言的基本形式和特征等。因此，筆者所選取的微課，首先以動畫片的形式演繹了《揠苗助長》的故事，讓學(xué)生對故事內(nèi)容有個全面的了解。接著，在片末以旁白的形式道出了該則寓言故事的寓意。最后，以講壇的形式，道出了寓言這一文學(xué)體裁的若干個知識點。學(xué)生在看完微課視頻后，就已經(jīng)對核心知識有了基本的了解。

三、在任務(wù)中深挖核心

任務(wù)式教學(xué)法，指的是教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成若干個任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐漸地接觸和學(xué)習(xí)知識。為了更好地聚焦核心知識，教師也可以參考這一教學(xué)方式，幫助學(xué)生在完成任務(wù)中去深挖知識的核心。以蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第一單元《望洞庭》《峨眉山月歌》為例，在這一課中，核心知識應(yīng)該包括：其一，在知悉古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步對古詩中的重點詞語進(jìn)行深入理解。其二，了解七言絕句這一古詩形式的特征等。在課堂中，筆者設(shè)計的是讓學(xué)生以小組為單位，抓住“知詩意解七絕”任務(wù)主題，要學(xué)生圍繞著筆者提出的幾個問題來作一個課題匯報，形式不限，主題指定，關(guān)鍵內(nèi)容指定。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，就會接觸并且學(xué)習(xí)到教材中的核心內(nèi)容，這種自發(fā)主動的學(xué)習(xí)方式比教師直接告知更加有效。

四、在操練中實踐核心

任何一門學(xué)科都非常強(qiáng)調(diào)要“學(xué)以致用”，語文學(xué)科也不例外，尤其是對于一些技能性的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)后，應(yīng)當(dāng)懂得將其遷移到課外學(xué)習(xí)中去運用，因此，為了更好地聚焦核心內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題操練中去實踐核心知識。以蘇教版小學(xué)語文六年級下冊第三單元《漁歌子》為例，在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《如夢令》，學(xué)習(xí)了詞與詩在形式和內(nèi)容上的差異、關(guān)鍵詞語的品讀方法、物象的描繪與渲染方式等。雖然《漁歌子》與《如夢令》，不論在風(fēng)格還是內(nèi)容上都不太一樣，但關(guān)于詞的相關(guān)知識，在規(guī)律上還是具有一定的共性。因此，教師就可以鼓勵學(xué)生，用在《如夢令》里面學(xué)習(xí)到的核心方法來解讀《漁歌子》的相關(guān)內(nèi)容。在這個過程中，一方面，學(xué)生重溫了上一堂課的核心知識，另一方面，學(xué)生可以用學(xué)到的核心知識來遷移運用到新課程的學(xué)習(xí)中。

聚焦核心，要求教師聚焦整堂課知識銜接性的關(guān)鍵問題，或者是整堂課所圍繞的中心問題，能夠幫助學(xué)生更好地抓住核心知識，以點帶面，舉一反三式地去開展語文學(xué)習(xí)活動。為此，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生在情境中尋覓核心、在微課中突出核心、在任務(wù)中深挖核心、在操練中實踐核心來實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。endprint