張敏

摘要：在英語聽力教學(xué)中，大部分教師比較重視聽前、聽中階段，容易忽視聽后階段。實(shí)際上，教師充分利用好聽后階段，開展說、讀和寫等練習(xí)，能夠很好地提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語 聽力教學(xué) 聽后活動(dòng)

聽力是英語教學(xué)的重要部分，它包括聽前、聽中和聽后三個(gè)階段，每一個(gè)階段都有相應(yīng)的內(nèi)容。但在日常聽力教學(xué)中，教師往往只重視前兩個(gè)階段，而忽視聽后階段，把做練習(xí)、對答案和教師的講評作為聽后階段的主要活動(dòng)。其實(shí)，教師充分利用這一階段，開展各項(xiàng)語言活動(dòng)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行說、讀和寫等練習(xí)，強(qiáng)化和鞏固詞匯、語法等，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

一、跟讀、模仿和辨音

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于聽的技能五級標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)之一是能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系。聽力教學(xué)中，學(xué)生聽不懂聽力材料最根本的原因是對句中的詞匯辨別不清，尤其是一些長短音、重讀音，而這實(shí)際上就是語音基礎(chǔ)不扎實(shí)。相對來說，初中生的語音基礎(chǔ)普遍不好，但將直接影響他們聽力水平的提高。如果學(xué)生的發(fā)音欠準(zhǔn)確，就會(huì)造成近音詞的混淆，進(jìn)而影響學(xué)生對所聽材料內(nèi)容的理解。教材中所選用的聽力材料語言豐富地道，是很好的朗讀訓(xùn)練資源，在聽力教學(xué)完成后，教師可以充分借助這些聽力材料，讓學(xué)生跟讀、模仿、辨音。這有助于學(xué)生掌握英語的語音、語調(diào)，識別語流，形成語感，體驗(yàn)說話者的情感和對話的意境。

二、缺詞填空

在聽力教學(xué)中，教師可以將聽力材料中的關(guān)鍵詞語、詞組和重要表達(dá)句型挖空，然后讓學(xué)生邊聽、邊記、邊寫完成填補(bǔ)空缺部分。例如，在教學(xué)UNIT 7 “Will people have robots ”聽力材料后，筆者把對話進(jìn)行了缺詞填空練習(xí)：

Boy 1： Do you think people will have_____in their homes in 100 years？

Boy 2： ______. I saw a robot ______， and it cleaned the kitchen.

Boy 1： Well， I dont think people will use money.

Boy 2： Do you think everything will be _____？

Boy 1： Yeah， probably.

Boy 2： I think there will be only one country.

Boy 1： Only one country ______？ Will there be world peace？

Boy 2： _____.

Boy 1： I think kids wont go to school. Theyll study _____on computers.

Boy 2： Oh， I _____.

Boy 1： You do？

Boy 2： Yeah， there will always be schools.

這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生在重溫聽力材料主要內(nèi)容的過程中再一次掌握重點(diǎn)詞匯、句型，進(jìn)一步鞏固已獲得的信息，加強(qiáng)對聽力材料的理解，使輸入的信息得到重新整合、排列，提高學(xué)生的語篇分析能力。

三、基于聽力材料基礎(chǔ)，進(jìn)行復(fù)述和編寫對話

初中英語教材中的聽力材料是經(jīng)過精心編制的，通常比閱讀篇目淺顯易懂，生詞較少，句子結(jié)構(gòu)相對簡單，便于學(xué)生復(fù)述。在聽力任務(wù)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述聽力材料。不過，復(fù)述并不是簡單、機(jī)械地背誦，而是需要學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進(jìn)行吸收、內(nèi)化和表達(dá)，即運(yùn)用自己的語言流暢、清晰地表達(dá)出來，無形中提高了他們的英語表達(dá)能力。此外，很多聽力材料屬于情景劇，涉及多個(gè)場景，具有交際的真實(shí)性，能作為學(xué)生對話的范本，教師可以依據(jù)聽力材料進(jìn)行創(chuàng)編對話，實(shí)現(xiàn)模仿與創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合。

四、基于聽力材料開展寫作練習(xí)

基于聽力材料進(jìn)行寫作練習(xí)是讓學(xué)生以聽力文本為基礎(chǔ)，利用所聽到的信息，以同一話題為主題，從不同角度，盡量運(yùn)用聽力材料中學(xué)到的重點(diǎn)語言知識及好詞佳句，寫出一段文字，這就是以聽促寫。如在教學(xué)UNIT 7 “ Will people have robots ”聽力材料后，教師可以“robots and our life in the future”為題，提供“clean the kitchen、I dont think、everything will be fine、on computers等句式，讓學(xué)生盡量拓寬思維，發(fā)揮想象，進(jìn)行寫作。這樣的聽后寫作活動(dòng)不但能反映學(xué)生對聽力材料的理解情況，還能展示他們所持的個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度。

總之，在初中英語聽力教學(xué)后使用同樣的主題或話題進(jìn)行說、讀和寫的各項(xiàng)語言活動(dòng)，能更好地幫助學(xué)生練習(xí)，強(qiáng)化和鞏固詞匯、語法等，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。對此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要認(rèn)真研究聽力材料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層遞進(jìn)，在加工、內(nèi)化所聽的語言信息時(shí)，進(jìn)行有效的語言輸出，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的有效結(jié)合和促進(jìn)，最終發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（作者單位：江西省贛州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)湖邊中學(xué)）endprint