何勇海

一份由第三方機(jī)構(gòu)最新發(fā)布的上海小學(xué)生閱讀行為分析報(bào)告顯示，上海兒童每人年均閱讀書(shū)目15.32本。這份報(bào)告發(fā)現(xiàn)，在閑暇時(shí)間更多的寒暑假和周末，學(xué)生并沒(méi)有閱讀更多：發(fā)生在寒暑假的閱讀行為僅占所有閱讀行為的11%，周末的閱讀行為則占到35%。孩子們閱讀最多的時(shí)間，主要集中在工作日下午4點(diǎn)半到晚上9點(diǎn)半，正是完成家庭作業(yè)的時(shí)間。調(diào)查者分析，這也提醒家長(zhǎng)，“作業(yè)式閱讀”需要引起重視。

所謂“作業(yè)式閱讀”，說(shuō)直白點(diǎn)，就是老師布置的閱讀作業(yè)。小學(xué)生“作業(yè)式閱讀”的現(xiàn)象普遍，說(shuō)明現(xiàn)在的小學(xué)較為重視學(xué)生的閱讀量，經(jīng)常布置閱讀任務(wù)。有人認(rèn)為，閱讀應(yīng)是一種愛(ài)好，而不該成為一項(xiàng)任務(wù)，“作業(yè)式閱讀”不可取。事實(shí)上，小學(xué)生的自覺(jué)閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，遠(yuǎn)未將閱讀變成愛(ài)好。在這種情況下，就需要學(xué)校經(jīng)常布置“作業(yè)式閱讀”，限定某一時(shí)間段讀完一本書(shū)。不管是“作業(yè)式閱讀”，還是其他閱讀，只要能促使學(xué)生閱讀，就不失為好辦法。

我們最應(yīng)該反對(duì)的，是學(xué)校及老師唯課業(yè)是舉，唯成績(jī)是論，不怎么布置甚至從不布置“作業(yè)式閱讀”。兒童文學(xué)作家曹文軒曾說(shuō)，如果學(xué)生想把作文寫(xiě)好，就必須把書(shū)讀好，這個(gè)“書(shū)”不只是一本語(yǔ)文教材，而是指廣泛的課外閱讀。他把閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系比喻成“弓和箭”：“閱讀是把弓，寫(xiě)作是支箭。離開(kāi)讀書(shū)談寫(xiě)作，幾乎是沒(méi)有任何意義的?！比欢鴷r(shí)至今日，仍有一些小學(xué)基本不重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。這才是值得反思的。

不給學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀機(jī)會(huì)，在中學(xué)尤其普遍。在人生最初兩道坎——中考與高考面前，若有學(xué)生在讀課外書(shū)，就成了老師與家長(zhǎng)眼中的“看閑書(shū)”、“看無(wú)用的書(shū)”。事實(shí)上，中學(xué)階段的學(xué)生仍需要“作業(yè)式閱讀”，來(lái)促使他們繼續(xù)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。正如“羅馬不是一天建成的”，學(xué)生熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，也不是短短的小學(xué)高年級(jí)那幾年養(yǎng)成的。為何一些人在小學(xué)時(shí)喜歡閱讀，成年后卻不喜歡閱讀了？恐怕多半緣于，其在中學(xué)、大學(xué)里并沒(méi)在閱讀上久久用功。

當(dāng)然，對(duì)中小學(xué)生而言，最理想的閱讀狀態(tài)應(yīng)是，既有任務(wù)性的“作業(yè)式閱讀”，又有愛(ài)好性的“自主式閱讀”。最可貴的閱讀過(guò)程應(yīng)是，由“作業(yè)式閱讀”走向“自主式閱讀”。要實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)，一方面，布置“作業(yè)式閱讀”不宜僅限于上學(xué)期間，寒暑假更要布置。另一方面，要給中小學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，將他們從題海中解放出來(lái)，尤其是中學(xué)生更需要解放，讓他們有時(shí)間讀讀“閑書(shū)”與“無(wú)用之書(shū)”。作為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，家長(zhǎng)與老師也應(yīng)多讀書(shū)、讀好書(shū)。endprint